有效培養(yǎng)七年級“學困生”學習習慣的實踐研究

鄒玲

摘 要 本文針對七年級學生“尾巴”大，教師管理困難的現(xiàn)狀，通過目標導引，看“懂”學生，互助小組和師生結對來培養(yǎng)“學困生”的良好學習習慣，最終實現(xiàn)學生學習習慣的養(yǎng)成和學習狀態(tài)的明顯改進。

關鍵詞 七年級;“學困生”;學習習慣

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0127-03

一、問題的提出

我校七年級學生“尾巴”大——學習成績差、學習習慣也差，這不僅是校情，更是我班的班情。具體體現(xiàn)在七年級期中和期末檢測中后三分之一學生成績落后，其次也體現(xiàn)在七年級新生管理難度大，班主任和任課教師在日常教學、作業(yè)批改等方面把多數(shù)的精力用于那些所謂的“尾巴”。通過對任課教師進行座談和對學生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)這部分學生學習困難的主要原因是學習習慣差，尤其是課堂學習習慣和作業(yè)習慣問題最為明顯。包括上課時不能迅速準確地執(zhí)行教師的教學指令，上課注意力容易分散，不能積極主動對待老師提問，不能及時完成課堂筆記，作業(yè)書寫不清楚，錯誤率較高，完成率低，不能及時訂正錯題。這些“尾巴”如放任自流，不僅會消耗大量的教學資源，更會影響班級的學習氛圍，必須引起足夠的重視。因此，在班級日常教學管理中要多管齊下，引導“尾巴”們養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、策略研究

根據(jù)本班的實際情況，我嘗試從培養(yǎng)“學困生”良好學習習慣的操作層面著手，從多個角度、以不同方式探究培養(yǎng)“學困生”良好學習習慣的有效策略。

（一）為教育教學架一個支點：目標導引，在前進中認識良好學習習慣

七年級學生由于剛進入一所新的學校、一個新的學習階段，有一種從頭開始的愿望、和積極向上的理想。然而“學困生”大多缺乏明確的學習目標，學科基礎普遍薄弱。因此，教師要構建學習目標體系，激發(fā)他們的學習動力。

下面是“七年級‘學困生學習習慣培養(yǎng)目標階段要求”：

1.七年級“學困生”學習習慣培養(yǎng)目標階段要求（學生層面）

第一階段：七年級上學期第1—2個月

上課鈴響后能及時回到座位上;課堂上在提醒下能保持短暫的注意力;

作業(yè)項目可以在老師所布置的作業(yè)內容里自行挑選;以準確率為作業(yè)質量標準;能在同學或老師催促下上交。

第二階段：七年級上學期第3—4個月

能在老師督促下做好課前準備工作;能在老師提醒下試著記筆記或劃要點;被老師提問時能敢于發(fā)言;作業(yè)準確率提高，有一定規(guī)范;第二天自覺上交;能在老師幫助下訂正錯題。

第三階段：七年級下學期第1—2個月

上課時有一半以上時間能自覺集中注意力學習;能嘗試著自覺舉手回答問題;能主動記筆記;在提高準確率的基礎上適當增加作業(yè)量;作業(yè)書寫基本符合規(guī)范，基本按時上交;作業(yè)訂正率提高。

第四階段：七年級下學期第3—4個月

上課基本能集中注意力學習;能參與到課堂交流或討論中;課堂筆記有條理;能完成正常作業(yè)量的一半及以上;作業(yè)質量整體合格;能堅持按時上交;作業(yè)當天訂正。

2.七年級“學困生”學習習慣教師目標階段要求（教師層面）

第一階段：七年級上學期第1—2個月

預備鈴響后及時提醒學生入座;上課時用語言或手勢提醒學生集中注意力;布置作業(yè)要有梯度，并允許學生有自由選擇權;批改作業(yè)有評語。

第二階段：七年級上學期第3—4個月

檢查學生課前準備情況;指導學生記筆記或劃要點;提簡易問題，每堂課提問至少1次，及時鼓勵;指導學生一定的學習規(guī)范（包括作業(yè)規(guī)范）;經(jīng)常督促學生訂正。

第三階段：七年級下學期第1—2個月

課堂提問次數(shù)平均每天一次;利用學習小組同伴督促其集中注意力;進一步規(guī)范書寫格式，初步養(yǎng)成學生書寫規(guī)范、卷面整潔的作業(yè)習慣。

第四階段：七年級下學期第3—4個月

穩(wěn)固已有措施，培養(yǎng)學生形成較為規(guī)范的上課、作業(yè)習慣。

案例1：

小豪同學比較貪玩，英語幾乎是零起點。開學后不久，我就發(fā)現(xiàn)他學習習慣很差，比如上課稍不留神就轉頭說話，朗讀時卻不出聲，作業(yè)喜歡打折扣，少做，漏做，甚至不做，更不用說記英語單詞了。我決定第一步先從聊天入手，下課時經(jīng)常有意無意地找他聊天，聊他感興趣的話題。兩個星期下來，我發(fā)現(xiàn)他喜歡和我套近乎了。有了良好的開端，我開始實施第二步：關注他上課行為。我?guī)缀趺刻谜n都要提問他，碰到他擅長的內容時，或者在他開小差時，我就提問他。只要他開口說了，我就表揚他。堅持一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他上課聊天少了，還能跟上課堂節(jié)奏了，要求朗讀時還很大聲。我看時機差不多了，就開始我的第三步：增加詞匯量。我和他協(xié)議“每天背3個單詞”，堅持一周就能獲得獎勵。這期間我趁機指導他一些常規(guī)的拼讀規(guī)則。比如，我讓他找出含al的單詞all，ball，call，他發(fā)現(xiàn)al發(fā)/??/這個音，根據(jù)此規(guī)律他會拼讀新單詞talk，walk。

下面是英語晨讀達標情況表。

在上述案例中，我根據(jù)學生幾乎是零起點的英語學習基礎，沒有采取放任自流的態(tài)度，而是采用“三步走”戰(zhàn)略，從易到難，循序漸進，既投入情感，又以方法引導，慢慢使他逐漸進步。

（二）給教育教學設一個坐標：互助小組，在同伴互助中養(yǎng)成良好學習習慣

“同伴互助學習”，是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。《學記》中提及“相觀而善”，如“獨學而無友，則孤陋寡聞”。孔子也有語云：“三人行，必有我?guī)熝伞薄?jù)此，班級開展學生“一幫一結對子”學習，教師在經(jīng)驗的指引下組織學生以“1+1”形式進行課堂學習和作業(yè)等方面的幫助“學困生”的活動。這種學習形式最大的特點是以優(yōu)秀的學生帶動“學困生”，以同伴互助的方式促使“學困生”形成良好的學習習慣。

1.同伴互助小組的建設

把班級分成六個小組，每組六人。分組的時候考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，同時也充分尊重學生的主觀愿望，把班級的學生分成六個層次，每個層次6人，分組時在六個層次中各取一人組成，并適當考慮身高、能力、成績。然后在安排座位時也打破常規(guī)的座法，盡量讓小組成員相對集中。具體做法如下：

說明：圖中數(shù)字從小到大分別表示學習能力從強到弱的學生，如“1“代表學習能力最強的同學，”6“代表“學困生”。每六個不同層次的同學組成一個學習小組，形成同伴互助關系，而每個小組之間根據(jù)考核機制形成競爭關系。

2.同伴互助學習的組織

在同伴互助學習小組中，1、2、3號同學在學習基礎、學習能力或學習習慣上都較強，4、5、6則稍遜一籌（也包括學科能力不平衡），他們在其中某一個方面就可能成為“學困生”。于是在每個學習小組中就形成三對同伴互助關系：1幫4，2幫5，3幫6。

每組組長：由1號擔任，他的任務是對小組內同學完成學習任務（尤其是上課和作業(yè)）及質量情況進行登記匯總，納入小組考核并向老師匯報。

1、2、3號職責：提醒幫扶對象做好上課準備;及時督促對方集中注意力聽課，及時阻止其分神行為;督促其做作業(yè)，檢查作業(yè)，幫助他訂正錯題。

4、5、6號義務：盡力完成老師布置的各項學習任務，遇到學習中困難及時與幫扶者聯(lián)系，以最快的速度解決;每周向幫扶者匯報本周學習情況。

（三）讓德育留幾分閑暇：“看”懂學生，在被理解尊重中自覺改進學習習慣

1.放大優(yōu)點，送其機會

心理學認為：一個人只要體驗一個成功的歡樂和勝利的喜悅，便會激起追求成功的意念和力量。“學困生”在學習習慣上缺點多，他們聽到的經(jīng)常是批評，遇到的是不信任和冷漠的眼神，缺乏成功的體驗。但他們往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心，更希望得到老師和同學的尊重與信任。這就需要教師摘下有色眼鏡，將“學困生”與其他學生同樣看待，不冷漠，不諷刺，不誤解，努力發(fā)現(xiàn)并放大“學困生”的優(yōu)點，以表揚為主，多關注，多激勵，為他們創(chuàng)造體驗成功和信任的機會。

2.察言觀色，投其所好

課堂是“學困生”形成良好學習習慣的主陣地，教師要善于抓住課堂主陣地，隨時關注他們積極或消極的神態(tài)表情。課堂里學生的積極暗示可以表現(xiàn)為：坐姿端正，眼睛正視前方，和老師保持一定的眼神交流，表情變化跟隨課堂節(jié)奏，老師提問時嘴巴微張，身體前傾，神態(tài)興奮。反之，則目光呆滯游離，經(jīng)常做小動作，當老師提問時刻意躲避教師的眼睛，或把頭埋得低低的。

因此，教師應該積極創(chuàng)設安全的學習氛圍，學會察言觀色。適時保持與“學困生”的眼神對接，當學生出現(xiàn)眼神迷離、表情困惑、動作頻繁時，教師則應通過無聲提示的方式，有效阻止其不規(guī)范行為。提問語氣溫和平緩，在提問后環(huán)顧全班學生，善于觀察“學困生”的神態(tài)及其各種反應，然后決定是否問、如何問、問什么。在面對“學困生”一時不敢或不能回答的情況下，教師要有足夠的耐心，學會恰當提示。學生回答正確后及時做出肯定評價，巧妙地找“閃光點”，善用微笑、眼神、豎起大拇指等“無聲”評價。

（四）讓教師多一分情懷：師生結對，在和諧關系中接受良好學習習慣

“親其師，信其道”，為了讓“學困生”在和諧融洽的師生關系中自覺接受良好學習習慣，切實讓每一個學生都受到關注和尊重，我們從班級實際出發(fā)，開展了班級“一幫一”師生結對活動。具體做法：

1.思想上啟迪：一般來說，“學困生”往往思想上有障礙，甚至部分學生有明顯的消極抵觸情緒。教師應從思想上溝通，從情感上貼近，經(jīng)常與學生談心交流，掌握他們的思想動態(tài)，多引導激勵，給予其精神上的動力。班主任、任課教師、家長經(jīng)常保持聯(lián)系，形成思想教育上的合力，為形成良好的學習習慣打下基礎。

2.行為上關注：針對“學困生”學習行為習慣差的現(xiàn)狀，我較多地關注他們的日常言行、身心變化。認真分析學生在學習、行為上存在的不足，耐心找原因，尋求解決問題的對策與方法。幫助學生盡快克服困難。

3.學習上幫助：教師一方面要重視培養(yǎng)其良好的學習習慣，指導學習方法;另一方面，更要幫助其形成正確的學習態(tài)度和行為習慣，努力提高其學習成績。

在“一幫一”師生結對活動中任課老師們做到“五個一”：每一周至少和學生談一次心;每月和家長通一次電話;每月幫助學生總結反思一次，每學期家訪一次，每學期寫一份案例。

下面是“一幫一”師生結對活動中老師的案例（部分）。

案例2：

開學后第四周，我進行了小測試，小A同學是班里不及格的5位同學之一，而且還是一位女同學。之后我就留意她了，特別關注她上課的狀態(tài)。她上課很安靜，通過觀察我發(fā)現(xiàn)原來她的“安靜”其實就是“發(fā)呆”，難怪她聽課效率低。抽空和她談了談，了解到她小學時一直這樣，父母親一直忙著做生意，很少有時間過問她的學習，對她學習上的要求也不高。之后我就和她結成了“一幫一”對子。為了改掉她注意力不集中的壞習慣，我通過和她訂立“盟約”：一發(fā)現(xiàn)她注意力不集中，我就用各種方式及時提醒她;發(fā)現(xiàn)她注意力集中時，就給她贊許的目光。一段時間過去了，情況似乎好了點，我馬上和她父母取得了聯(lián)系，向他們匯報小A同學的點滴進步。同時還順勢和她談心，聊她家里的情況，鼓勵她。對她時常重犯“老毛病”，我也不泄氣，緊緊盯著。期末考試時，她居然考到76分了。

在上述案例中，老師及時關注了“學困生”的課堂注意力問題，即“身在曹營心在漢”。在和同學的結對過程中，老師“多管齊下”，既關心她的生活，又關注她的行為習慣，既有情感思想上的溝通，也有行為措施的跟進。所有這些措施都有力地促使學生逐漸養(yǎng)成集中注意力聽課的習慣。

三、實踐反思

一年以來，我所任教班級的“學困生”學習成績有明顯提高，以下是兩個班級中30位“學困生”七年級四次檢測成績比較表（以期初分班考試成績?yōu)榛鶖?shù)）。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，這部分學生在經(jīng)過近一年的學習后，成績有了明顯進步，其中進步率達到53%，退步率則在30%。

（一）讓學生養(yǎng)成良好學習習慣是一項長期而又艱巨的工程

學生們的好習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，尤其是“學困生”。有些學生以前懶散慣了，堅持一段時間的好習慣后，就感到改進完善自我太難，忍不住放棄對自己的要求，反復到以前的樣子。而如果教師和家長此時督促不夠，學生的好習慣往往會中途夭折。因此，對他們的教育轉變勢必不是一蹴而就，一勞永逸的，要在他們的反復中看到進步，耐心抓、反復抓。

（二）德育教育需要多學科同時配合

學習習慣涉及到各個學科，需要各學科步調一致，步調一致才能防止“內耗”。班主任與其他任課教師共同制訂相應的培養(yǎng)計劃，相互之間經(jīng)常通報情報，采取共步對策，常常可以取得較好效果。當然還需要取得家長的極力支持和配合。

（三）德育教育更應注重非智力因素

學生良好習慣的培養(yǎng)決不僅限于我所探究的這幾個方面，還應從情感、意志、動機、信念等方面入手進行培養(yǎng)，即注重非智力因素。要努力去多做一些關于初中學生教育和成長方面的研究，推進自身教育教學水平的提高。

（四）德育教育要及時跟上學生的心理變化

隨著時代的變化，學生的心理也在不斷變化，他們所具備的知識、情感、思維方式都遠超我們的預料。只有走進學生的世界去了解他們的想法，才能更好地幫助他們。

參考文獻：

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[2]孫云曉.教育就是培養(yǎng)好習慣.江蘇教育出版社，2007.

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