《小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究》階段性成果匯報

劉虹

摘 要 培養小學生的計算能力也是小學數學教學內容的一部分，對于小學生學習數學知識也是非常關鍵的一個環節。小學階段作為啟蒙教育階段，學生計算能力的高低也直接反映出他們數學成績的高低。計算能力的培養也能夠提高學生迅速反應的能力，所以說，計算能力培養也是數學教學中的一項重要的任務。

關鍵詞 小學數學;計算能力;培養;鍛煉

中圖分類號：C961，G806??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0192-02

一、定位

教育科研課題研究是用先進的教育理論，采用科學有效的方法、規范的形式來解決學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑，總結課程改革中成功的經驗，反思教育教學中行為，推廣應用先進成功的科研成果，提高教育教學質量的認識實踐活動。

二、實踐

（一）問題的提出

《小學數學課程標準》（2011年修訂版）對計算的內容進行了較大的調整，降低了計算教學的要求，刪去了繁難的沒有價值的計算。但明確指出：教學要培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。而我校數學老師經常談到這些現象：學生計算的正確率下降、計算的速度變慢、簡便運算方法不夠靈活。學生在計算中常會看錯數字，寫錯數字，漏寫符號;有時加法忘了進位，減法忘了退位;有時加法當減法做，乘法做成除法;甚至會出現一些無法理解的錯誤。

對此我們不禁要問：是什么原因造成的呢？怎樣提高學生的計算能力呢？在新課程的過程中，作為一線的數學教師越來越感覺到《小學數學課程標準》不是簡單降低了計算難度教學要求，而是對教師在算理方法上提出了更高的要求。

為此，課題組對（3、4、6）年級共計6位教師的計算課堂教學;學生共計260人的計算興趣、計算課堂、改正計算錯誤的心里活動;家長共計260人對學生運算的重視程度等方面進行了問卷調查。

通過對問卷調查數據進行分析，我們發現學生計算能力主要存在以下幾個方面的問題：

1.老師對計算課的教學理念認識還不深刻，不準確，教學中出現的困惑沒有得到解決，這直接影響到計算課的課堂教學效果，導致學生對學到的計算知識知其然，而不知其所以然。

2.計算課的課堂教學中，老師忽略了學生興趣的培養，教學模式、教學方法比較單一、陳舊。這樣的計算型課堂學生缺少學習的興趣，也就索然無味了。

3.學生在計算時缺少了良好的書寫習慣。

4.在家庭教育方面，很多家長也沒有培養孩子在生活中學習數學的意識。

針對發現的問題，對照課標的要求，我們已經清楚地看到，學生的計算能力已經制約了學生解決市級問題以及今后學習的發展。因此結合我校的實際情況，我們開始了《小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究。

（二）實踐研究成果

1.認識成果。在課題研究開展的過程中，我們形成了一下理論方面的認識。（1）教師在輔導學生糾錯（計算）時應注重學生的心里疏導;（2）計算課堂也應該體現趣味性;（3）計算課堂應重視草稿紙的書寫習慣。

2.計算成果。經過2年時間的實踐和研究，我們總結出了開展“小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究”活動的途徑和方法。

（1）教師。在教學研究中，課題組從眾多的計算課堂教學案例中總結出了計算課堂的設計模式和教學模式：

①小學數學計算課教學設計模式;

②課堂教學模式的推廣;

③我們的研究成果不僅在計算課上得到推廣，在其他典型課例的設計時也受到很好的啟示。

（2）學生

①錯題收集心里訪談歸類化;②激發興趣數學活動豐富化;③表達算理數學語言準確化;④日常三訓數學訓練常態化;⑤一題多解數學思維多樣化;⑥加強指導草稿書寫整潔化。

（3）家長

為期2年的課題研究，讓家長的教育理念得到了轉變。他們重視學生的問題能夠配合老師進行一些具體的輔導任務，能夠與自己的孩子一起分析一些問題，也有了讓孩子把學到的知識運用到生活中的意識。

3.總結處理學生典型錯誤的成因及其解決措施。

4.學生計算錯誤的成因：

（1）智力因素原因。①算理不清，概念不明;②感知比較粗略，籠統、不精確;③注意不穩定，注意分配能力差;④短時記憶里較差。

（2）非智力因素原因。①思維定勢的消極影響;②情感比較脆弱，意志力較差。

學生計算錯誤的解決措施：

教師方面：

①培養學生形成正確的概念，掌握正確的計算方法;②發揮先入為主效應，重視學生首次感知;③強調審題，加強對比，鼓勵多解，防止定勢干擾;④采取多種形式，加強記憶力培養;⑤重視學生注意力的培養，養成良好的學習習慣。

學生方面：

①培養責任感，加強意志鍛煉;②對比糾錯，提高計算能力;③建立激勵機制。通過研究，發現在研究中設置一定的激勵機制，可以調動學生學習數學的積極性，因此特設置了展示激勵、活動激勵、評比激勵這三種激勵機制。

（三）研究效果

通過對提高小學生計算能力途徑與方法的研究，老師、學生家長的觀念都不同程度的發生了轉變，認識提高了，知道了計算的重要性。具體表現在：

學生：大部分學生學習數學的星期提高了。教學課逐漸變成了學生主動期盼、向往的學科。在平時的練習中學生書寫更規范了，規避了抄錯、漏抄等情況，在計算中注重了先審題，看清符號，然后在動筆計算的好習慣，為正確、快速計算做好了鋪墊，同學們也在計算中形成了靈活運用運算定律進行的計算技能。細致、耐心、不畏困難的數學品質及習慣逐步養成，當然，在學生這些良好的數學品質后，學生的計算速度和正確率提高了。

教師：教師的教學觀念得到了有效轉變，自身的素質得到了提升，教師的質量觀、學生觀、教學觀等都發生了變化，尤其是對計算課堂教學的認識。教師的課堂教學方式轉變了，老師們重視學生計算興趣和計算習慣的培養，在教學中想方設法調動學生的積極性。課題研究也激發了教師對課堂教學研究的熱情。在課堂教學方面，教學目標更明確，更注重創造性的使用和處理教材，緊密聯系學生生活實際，合理使用教學資源，教學方法更靈活、得當，充分發揮了教師的主導作用，體現學生主體地位，并認真細致地做教學反思。

家長：家長的教育理念得到了轉變。重視學生的學習問題，能夠配合老師進行一些具體的輔導任務，能夠與自己的孩子一起分析一些問題，也有了讓孩子把學到的知識運用到生活中的意識。

學校：2年的研究，學校形成了一支工作中勤于專研、善于創新，勇爭第一的科研團隊，教師的多篇論文榮獲市級一、二、三等獎;參與市教學學科統考，成績名列前茅，不僅受到上級的認可，也得到兄弟學?？隙?。該課題開展順利，小學生計算錯誤類型，原因分析即矯正策略的研究，活動已經成為學校的一項常規活動，提高小學生的計算能力成為了師生的一種習慣。

三、在路上

在研究的過程中，我們發現在數學課的計算教學中，應該更加關注師生互動的方式以及生生交流能力的培養提高。這項常規活動應該在今后的教學過程中得到推廣、豐富、完善、提高。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！缎W生計算錯誤類型，原因分析即矯正策略的研究》課題正在進行中，課題雖能看到一些效果，但任重而道遠?；趩栴}意識的課題研究，只要我們堅持以課堂為主陣地開展計算教學活動，在教學中從細處入手，正確引導，及時發現問題、分析問題、解決問題，計算教學課題研究實驗工作一定能取得預期的效果。

基于問題意識的課題研究，我們正在路上。

參考文獻：

[1]趙尚松.學習粗心的成因與矯正策略[J].現代教育科學，2006（08）：21.

[2]王柏花.一道計算題的多種解法[J].小學生之友（中版），2010（Z1）：131.