基于“三序結合”的化學教學設計

王星喬 周千紅 包朝龍 趙賢祥

摘要： 提出了教學過程中素養發展序、認知發展序、知識發展序“三序結合”的內涵、必要性及基于“三序結合”的教學設計程序，并以“創設實驗情境，引發認知沖突；追尋先人認知，推測微觀排列；基于宏觀證據，探求微觀模型；依據微觀模型，預測宏觀性質”為主線，設計了“不同類型的晶體”一課。

關鍵詞： 素養發展序； 認知發展序； 知識發展序； 核心素養； 教學設計

文章編號： 10056629（2018）2003407中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

發展學生的化學核心素養，開展“素養為本”的課堂教學已成為當前化學教學實踐的新追求。如何將化學核心素養的培養在課堂教學中落地生根，成為深化課改中一線教師面臨的新挑戰。在此背景下，寧波市教育局教研室于2017年5月18～19日舉行了第十屆高中化學特級教師帶徒第五次集中活動，活動的主題為“高中化學課堂教學設計深度交流”，共同探研核心素養背景下課堂教學轉型。化學核心素養的發展是一個自我建構、持續進步的過程，教師應根據化學學科核心素養的內涵及其發展水平，結合學生的已有經驗，對教學內容進行整體規劃和有序設計，使得教學過程合乎素養發展規律和認知發展規律[1]。此外，化學知識是培養學生化學學科核心素養的重要載體，“素養為本”的教學不應僅將知識作為靜態的事實結果，也應關注知識自身的發現和發展歷程，建構起對化學知識、化學認識方式等的結構化認識[2]。綜上所述，教學內容的組織應將素養發展序、認知發展序、知識發展序予以統籌考慮，促進學生從化學學科知識向化學學科核心素養的轉化。……