“互聯網+”背景下翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用

【摘 要】本文針對“互聯網+”背景下高職公共英語教學中教學硬件設施跟不上“互聯網+”時代的要求、英語教師的信息化技術不高、多媒體信息化教學形式單一、先進的信息化學習工具沒有得到有效利用等問題，提出將翻轉課堂應用在高職公共英語教學中，探索在學生課前自主學習、課堂學習、課后作業的布置等方面應用翻轉課堂。

【關鍵詞】“互聯網+” 翻轉課堂 高職公共英語教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0082-03

“互聯網+”時代的到來，為高職公共英語開展信息化教學提供了良好的網絡環境和難得的便利條件。教育領域的專家學者采用翻轉課堂模式顛覆了傳統教學“滿堂灌”的講授模式，搭建起師生討論、答疑為主的新型課堂模式；校園移動網絡教學平臺的普及，各類手機英語APP等移動學習平臺的出現，都為學生提供了便捷自主的學習環境。因此，變革傳統高職英語教學方法和模式，探索基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學模式，成為高職公共英語教學走出困境的當務之急。

一、“互聯網+”背景下高職公共英語教學存在的問題

（一）學校硬件設施跟不上“互聯網+”時代的要求。“互聯網+”時代要求學校為學生及教師提供適應互聯網在校園內應用的一系列硬件設施，如投影儀、多媒體、語音室等基礎配置。但是，很多院校的這些硬件設施達不到“互聯網+”時代的要求，硬件設施比較差，或者硬件設施出問題而得不到及時的解決。

（二）英語教師的信息化技術不高。教師是高職院校開展教學工作的中堅力量，能否在高職院校教學中推進先進的信息化教學技術，取決于一線的教師是否能有過硬的信息化教學技術。一線的教師是否能充分認識到“互聯網+”時代的意識，而這一切又取決于學校是否對一線教師進行了相關的培訓。目前，英語教師雖然有很好的教學設計和想法，但是由于自身信息化技術水平的限制，他們也難以做出好的視頻，達不到良好的教學效果。

（三）多媒體信息化教學形式單一，手段缺乏靈活性和多樣性。一線教師對于“互聯網+”的認識和使用方面顯得過于單一。比如，很多高職公共英語教材都提供配套的教學資源，包括學生學習光盤、教學PPT課件、網絡課程等多種載體，但是在現實中，更多的高職公共英語教師使用的往往是PPT課件，而其他網絡課程及相關的微課、國家精品資源課程等多種信息化教學手段幾乎不用，這樣還是很難改變高職公共英語教學課堂沉悶、學生沒興趣等現象。所謂的多媒體教學就只是利用電腦和投影儀使用PPT課件而已，根本達不到利用信息化技術教學手段有效啟發學生對所學內容進行深入思考，拓寬學生的學習視野，提高學生的英語學習興趣等目的，更無法刺激學生英語的學習積極性。

（四）先進的信息化學習工具沒有得到有效利用。隨著“互聯網+”時代的到來，各種各樣英語學習平臺和APP如雨后春筍般涌現。這些新型的信息化學習手段一般具有學習資源多樣化、學習目標針對性強、學習時間靈活等特點。學生可以根據自己的實際情況選擇任意學習資料，只要能堅持，必定能有很大的收獲。但是，多數學生的學習英語自主能力較差，他們對于這么多的信息化學習工具的使用往往很少，即使有，也是學生憑借自己一時好奇心，并沒有長遠的計劃和目標，學習效果自然不理想。

二、翻轉課堂在高職公共英語教學中的優勢

在互聯網環境下，翻轉課堂模式最大的不同就是把傳統教學模式的上課和課后的順序顛倒了，老師事先把上課內容制作成微課，然后把微課及其他上課的視頻放在網上，要求學生課前進行相關知識的自主學習。課堂上，教師及學生針對課程內容進行交流、自主探究、合作學習等方式完成對知識的理解和內化，通過完成相關的練習作業，使學生對知識得以加固和深化。翻轉課堂在高職英語課堂教學中應用具有以下優勢：

（一）翻轉課堂采用“先學后教”的教學模式，有助于培養學生自主學習能力。翻轉課堂與傳統課堂相比最大的不同就是“教”和“學”這兩個動作的順序是顛倒的。從心理學的角度來說，學習的過程主要包括知識傳授和知識的內化。在原來傳統教學模式下，教師在課堂上對知識進行傳遞，學生則通過課后完成教師布置的作業來達到知識的內化。這樣的弊端就是學生如果在完成作業之際遇到困難，教師無法及時給予幫忙，從而影響學生知識的獲得，更不能完成知識的內化，打擊了學生的學習積極性。翻轉課堂最大的優勢就是學生內化知識的過程有教師全程陪同、參與，這有助于及時有效地解決學生的難題，學生在參與討論過程中，可以真正做到消化、鞏固和融會貫通，真正發生使“知識內化”，從而使教學效果和學習效果產生質的飛躍。翻轉課堂從時間和空間兩個維度實現學習過程的完整翻轉，是“先學后教”的教學新范式。

（二）翻轉課堂改變師生角色定位，能夠有效實現課堂功能。傳統教學模式中，教師在教學課堂上的角色定位是知識的傳播者、講授者，是課堂中心人物；而學生在傳統教學課堂中是被動吸收知識的人，是學習者。傳統課堂的設定目的是讓教師在固定的時間和空間中將知識最大化地傳遞給學生，讓學生收獲最多的知識。但是在現實中，很多學生由于沒有發揮學習主動性，更多是人在心不在，學習效果差強人意。同時，由于傳統課堂教學模式“一刀切”，照顧不了學生個體差異，所有學生都在同一時間里學習同一知識內容，很有可能會造成好學生吃不飽而表現對課堂的不滿，而差學生吃不下也同樣表現出對課堂的不滿，教師很難兼顧兩頭，最后是兩頭的學生都不滿意，一定程度上影響了師生關系。翻轉課堂的出現，可以使該問題得到一定程度的緩解。翻轉課堂要求學生提前觀看相關的視頻內容，學生可根據自己的實際情況，對教師所提供的教學視頻反復多次觀看，學習過程的進度可以自己調控，而不是被動地跟著教師走。在翻轉課堂的教學課堂上，教師只是幫助學生尋找答案的輔導者、指導者，學生則變成學習的真正主人，是知識的真正探究者。

（三）翻轉課堂促使教師信息化教學技能的提高?！盎ヂ摼W+”時代的教師不僅僅是教書匠，而且還必須掌握先進的信息化教學技能。教師要想在教學課堂中采用翻轉課堂模式，對英語教師的信息化教學技術有很高的要求，如微課程制作、學習內容設計、根據學生反饋進行反思、課堂組織能力等。為了完成微課程視頻的制作，教師不得不斷學習研究先進的信息化教學技術，從微課程、網絡課堂等方式反饋信息，不斷修改，不斷進步，最終造就一批高素質信息化技術的教師。

（四）翻轉課堂有助于實現教育公平，促進教育資源的重新整合與優化配置。隨著經濟全球化的發展，教育迫切需要資源共享。翻轉課堂的出現，正體現著這一理念。翻轉課堂不分國界，不分種族，不分民族，實現了教育上的公平。教師們通過先進的信息化教學技術，學習、整合不同國家、不同地區的先進教學資源，創建微課程視頻，不管處于什么地區的學生都能通過網絡學到名校的先進教學資源，而不會因為教師本身的知識水平、教學方式差異造成高職公共英語教學效果不佳。翻轉課堂在一定程度上打破了名校優質教學資源獨享的局面，為教育教學資源實現公平提供了途徑。

（五）翻轉課堂評價方式多元化，體現了評價的公平、公正。傳統的教學評價方式過于單一，科任教師成為評價的主體，有很大的主觀性，學生在學期末的一紙考試卷結果往往決定了學生的學期成績，而考試卷上的內容很難體現學生的真實水平。高職公共英語是公共課，科任教師一個學期可能上課班級人數極多，很難公平、公正地對每一位學生進行評價，這就造成學生平時學習好壞都沒關系，只要學生能在學期末的考試中考好就能拿好成績的現象。這打擊了平時認真學習，但是期末考試沒有考好的學生的學習英語積極性，造成學生不愿意學、討厭學的惡性循環，不利于高職英語教學的改革。翻轉課堂模式注重學生學習過程的考核，以過程性評價為主，加上多元的評價方式，能全面公平、公正地評價學生的學習效果。翻轉課堂的評價按一定比例分為教師評價、自我評價、學習小組評價，克服了傳統考核方式的片面性，有利于全面評價學生的學習效果，有利于激發學生的學習積極性。

三、“互聯網+”背景下翻轉課堂在高職公共英語教學中的實施

高職公共英語教學可以在學生課前自主學習、課堂學習、課后作業的布置等方面應用翻轉課堂。

（一）學生課前自主學習。在實施翻轉課堂教學模式中，學生課前學習的效果是關鍵。因此，教師應當根據學生的實際水平，制定出具有一定趣味性、互動性、整合性的教學資料視頻。具有趣味性，才能吸引學生的注意力，使學生的注意力維持在教學視頻的內容上。學生在觀看教學視頻時，能根據教學視頻要求參與學習活動，從而養成學生自學的習慣。例如，在公共英語教學視頻中把零散的知識點按教學進度穿插到系列的教學視頻中，學生按教學視頻學習后，把相關的知識連接起來，形成一個完整的知識體系。為了更好地檢查學生課前學習的效果，還可以把學生分成學習小組，每個小組有一個小組長，對于小組在學習過程中的難點，或有爭議的問題，小組長負責記錄，以便在課堂上匯報。

（二）課堂學習。在翻轉課堂中，教師不再是教學的中心，而是學生學習的引路人和輔導者，是為學生獲取知識提供服務，教師在課堂上教授的知識不再是教師課前預定，而是學生在課前自主學習和合作學習后篩選的內容。例如，在翻轉課堂教學中，學生是學習的主體，可以在課堂上向其他學生說明自己的學習心得、學習的新發現，提出小組學習中的疑惑，課堂上學生提出的所有問題，教師都不再第一時間解答，而是由其他小組解答。對于全班都解答不出的問題，教師可以引導學生集體討論，提供新的資料或者新的解題思路，但最終答案應該是由學生自己去探索，而不是老師直接給答案。

（三）課后作業的布置。為了避免傳統教學模式課后作業的弊端，如學生機械性地完成一些簡單的抄寫、翻譯等，學生在做作業過程中都是孤軍奮戰，生生之間、師生之間都是零互動等。翻轉課堂的課后作業更強調小組合作，布置的作業都應是開放性的問題，沒有唯一標準答案。如在上完At Reception單元后，教師要求學生編制職場情景對話：公司前臺工作人員接待2位來訪的客人，要求學生把課文學習到的關鍵詞、句都用上。這樣的作業學生必須小組合作才能完成，學生在完成作業的過程中既能掌握重要知識點，也能學會與人合作，避免知識的單調、機械重復，消磨學生對英語的學習興趣。

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【作者簡介】李小英（1977— ），女，廣西北流人，碩士，柳州城市職業學院公共教學部講師，研究方向：英語教學、課程論、教學評價。

（責編 黎 原）