基于研究性學習的高職思想政治理論課教學

【摘 要】本文以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例，論述在高職院校思想政治理論課中實施研究性學習，提出要遵循主題設置的科學性、過程研究的主體性、成果評價的公平性等基本原則，按照確定研究主題、組建研究團隊、分享研究成果的步驟實施。

【關鍵詞】高職院校 研究性學習 思想政治理論課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0138-03

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課）是根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步改進高校思想政治教育理論課的意見》，在全國高校開設的一門思想政治理論課。如何把高職學院的思想政治理論課上成一門讓學生真心喜愛、終身受益的課程，思想政治理論課教師進行了形式多樣的教學改革和手段創新，也有了一定的成效。筆者所在課程團隊在“概論”課教學中引入研究性學習的教學方式，在一定程度上增強了“概論”課教學的針對性和實效性，取得了較好的教學效果。

一、研究性學習的內涵和特點

（一）研究性學習的內涵。18、19世紀以后，西方的一些教育家和思想家主張根據學生的興趣和愛好，讓學生在自然中主動探究與學習，在活動中發現與發展天性。在我國，自古以來就有研究性學習的思想，比如孔子的“因材施教”和“啟發”式教學就蘊含有最早的研究性學習的意思。隨著工業化的不斷推進，進入20世紀初以后，人們開始反省傳統教育，這時克伯屈的“設計教學法”和杜威的“問題教學法”受到重視。進入21世紀，我國開始推行研究性學習。2001年教育部發布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

目前我國教育理論界的諸多學者，對研究性學習涵義的理解有所不同，主要從以下幾個維度來概括：一是從學習方式的維度來看，認為研究性學習是一種學習形式和方法，這種方法、形式與科學研究的過程類似；二是從教學理念的維度來看，認為研究性學習是一種教學思想、教學方法和教學模式，教師用這種方法指導學生、促進學生進行研究性學習，以此達到完成教學任務的目的；三是從課程形態的維度來看，認為研究性學習是指課程，是為了促進學生的發展、增強學生的創新精神以及創新能力而采用經驗、知識兩者并重的主體性探究活動；四是從教育改革的維度來看，研究性學習而不僅僅是一種學習方式或者課程類型，而是一種教育策略，它可以適用于所有學科或者課程，可以滲透其中并加以運用。

綜上所述，研究性學習是一個充滿自主和開放性的學習過程，其學習形式、學習過程、學習內容、學習效果都體現每個個體的差異性和特殊性。因此研究性學習可以定義為：在教師指導下，學生主動發現、主動探索以獲取知識和經驗，進而促進學生創新精神和實踐能力發展的學習活動。

（二）研究性學習的特點。具體包括：

1.學習方式的自主性。研究性學習過程中，學生始終以主體的身份主動參與學習，充分發揮自身的學習潛能對課程知識進行主動探索。因此，整個學習過程是以學生為主體的自主學習行為，教師不能對學生學習的任何一個過程進行包辦代替。在研究和學習過程中，學生的學習興趣、學習需要、學習個性被充分尊重，從選題到研究內容的確定和實施、研究報告的撰寫和修改、研究成果的展示和評價等，都由學生來決定并完成。教師起到的只是主導和引導的作用，學生成為課堂教學的主人，他們既有對學習內容與學習方式進行選擇的權利，也承擔著努力達到學習目標的責任與義務。

2.研究過程的創新性。高職學院開設“概論”課的教學目的，不僅是讓高職學生能掌握扎實的馬克思主義理論，更要讓他們具備靈活運用馬克思主義理論解決實際問題的能力，從而堅定對馬克思主義的信仰。馬克思主義是需要在繼承的基礎上，不斷創新和發展的。因此“概論”課的研究性學習，從研究課題的確定，到分析問題、解決問題和對研究成果進行展示，全程都要體現創新性，要能體現學生學習和創新思維的能力，以創造性思維進行參與，因此學生必須脫離以往固定思維的桎梏，進行大膽想象，任由學習思維恣意飛翔，從而迸發出創新思維的火花。因此，可以說，研究性學習在學生創新意識、創新精神與創新才能方面有著一定程度的要求。

3.研究成果的差異性。研究性學習的過程，是學生自主探究獲取知識和提升能力的過程，而學生是有個體差異的，這種差異性會表現在學習過程中和最終學習成果上。因為生源的差異性，高職學生在學習基礎、學習個性和接受能力等方面存在較大差異，所以在選擇研究課題、搜集資料、研討問題和成果展示等方面，都會表現出較大的不同。這個時候，教師面對不同的學習主體，要采取不同的態度和方式來對待，也就是“因材施教”，不能用統一的標準和模式去要求所有學生，要接納和認可每一位學生的差異性，并讓這種差異性成為每位學生的特點和長處。

二、研究性學習在“概論”課教學中運用的基本原則

（一）主題設置的科學性原則。設置研究主題時要考慮其科學性，因為：一方面，并不是所有的問題都適合布置給學生進行研究和探討，如果問題設置過于簡單、沒有創造性，學生就沒有興趣進行下一步研究和創新。因此，教師如何設置研究課題，是研究性學習中關鍵和重要的一個環節。另一方面，相比本科學校的學生而言，高職院的學生理論根底并不深厚，理論學習興趣也不是很濃厚，如果主題設置超越了學生的學習能力范疇，就得不到學生的積極響應。例如，讓高職學生對“馬克思主義中國化”進行研究，難度會很大，因為課題的研究內容涵蓋太廣，學生不容易抓住研究重點，甚至不知道如何下手查找資料。如果將主題設置為“生態保護與你我”就容易多了，因為環境污染的問題學生有目共睹，且深知其危害性，讓學生研究這樣的課題，能讓他們從自己做起、從小事做起，學會愛護環境，這樣的研究課題既具有可行性也符合學生的學習實際，也符合學科的發展需求。同時，教師要引導學生把握時事發展，要求學生自覺關心、關注社會熱點問題和理論前沿動態，要有一種與時俱進的時代感，在這種強烈的時代感受中去尋找有意義的課題，并能用馬克思主義理論和方法理解和透視社會問題和現象。

（二）過程研究的主體性原則。“研究性學習”的主體應該是學生，教師只是引導學生發揮主體性作用，對某個課題進行探索和學習。其學習本身就是一個實踐過程，這個過程充分考驗學生對政治、經濟、文化等焦點問題的求知欲，也檢測學生的探究能力和實踐能力，更能從中體現學生的學習態度。因此在這個過程中難免會遇到一些問題。比如，少部分學生對研究性學習有一些畏難情緒，認為這項工作要花費大量的時間和精力搜集素材、組織討論、準備課件，所以有些學生不愿意花時間去做，還有學生即使做了也是任務式的，甚至在網上下載現存的課件來交差，達不到研究性學習的效果。因此，如何調動學生的積極性，充分發揮學生在研究性學習過程中的主體作用，是研究性學習順利開展的關鍵環節。在這個環節開展的過程中，任課教師要做好引導。把研究性學習的意義跟學生說清楚，并在資料收集和課件制作中加以監督和引導。為保證課件演示的效果，學生制作的課件需要教師先過目再指導學生修改，教師從課題研究的方法、步驟等環節進行進一步的指導。這樣做雖然教師工作量很大，但這是發揮學生主體性、積極性，盡可能使每一位學生在學習過程中都能積極參與、獲得成長、以求達到最好教學效果的最好途徑。

（三）成果評價的公平性原則。研究性學習的最后一個環節是小組成員向全班呈現研究報告或研究成果，報告呈現以課件形式進行，這也是對每個學習小組的成果進行評價的環節。在這個環節，每個小組根據前期搜集的課題資源，進行去粗取精的加工，設計研究報告，并向全班展示本小組專題研究的成果。匯報成果可以是小組派一名成員作為主講來匯報，也可以全組成員集體匯報，形式自由選擇。在小組匯報過程中，本小組成員可以回答問題，其他小組的成員可以提出問題，互相學習。成果匯報的環節，可以讓學生一起感受到開展研究性學習、進行合作研究的樂趣，分享各組成功的喜悅。在最后的評價階段，教師要強調公平的原則。評價包括各學習小組的自評、學習小組之間的互評和教師的評價。評價要注重對學生學習結果和研究過程的有機結合，要建立客觀公正的評價標準和評價體系。對于做得好的小組要提出表揚并給予一定的獎勵，對于敷衍了事、投機取巧的小組要提出批評。在整個研究性學習過程中，教師要善于發現學生的優點和亮點，充分肯定學生為此做出的努力。

三、研究性學習在“概論”課教學中的實施

“概論”課是一門科學性和理論性很強的課程，內容博大精深，涵蓋非常廣泛。但目前上課的課時數相對來說又偏少，課堂講授很難完成全部教材內容。因此，整合教學內容，選取合適主題開展研究性學習對“概論”課教學來說是明智的選擇。具體實施可以從以下幾個方面進行。

（一）確定研究主題。首先，整合教學內容，即把現有的教材體系轉化為教學體系，在不改變教材主體內容的前提下分專題進行教學。筆者把教學內容分為毛澤東思想、中國特色社會主義總依據、中國特色社會主義總任務和改革開放、中國特色社會主義總布局、祖國統一和外交戰略、中國特色社會主義依靠力量和領導核心等六個專題。其次，設置研究問題，在每一個專題中設置6-8個不同的問題。問題的來源可以是從教材和各類參考資料，也可以是任課教師從時事和學生生活實際中獲得，這些問題累積起來成為本課程研究性學習的題庫。比如，“中國特色社會主義總布局”這一專題中，可以設置“如何理解綠水青山就是金山銀山”？也可以結合時事來出題，比如在落實貫徹黨的十九大精神之際，可以設置“歷數黨的全國代表大會”“黨的十九大報告與你的生活”“我國主要矛盾的變化”等研究問題。再次，布置研究作業。在學期初的第一堂課，任課教師把研究性學習的問題布置給學生，并說明在開展研究性學習過程中應該注意的事項，比如，如何分組、如何確定主題、如何查找資料、如何選取素材、制作課件和上臺分享時應該注意什么，都和學生交代清楚。每個小組可以自由選擇研究主題，針對所選的問題，在課后進行分工，小組內部展開討論，形成自己的觀點、看法。

（二）組建研究團隊。采用研究性學習的方式進行教學，就是要特別注重學生自主學習、自主發現、自主探究能力的培養，同時學生要學會與人合作和與人分享。目前我國高校的思想政治理論課普遍采用合班式授課，課堂里會有2個甚至3個建制班。這種合班式授課在一定程度上解決了師資力量和教學資源缺乏的問題，但也降低了教學效果，對課堂教學管理帶來不便。為了最大限度地調動學生的學習積極性，教師可以在合班授課的基礎上，分小組進行自主學習。在面向所有同學講授了相關的理論知識后，讓學生自由組建學習小組，每個小組的人數以4-5人為宜。學習小組也就是研究團隊組建后，選定組長，采取組長負責制。選擇合適的研究主題，以小組的形式開展研究性學習。團隊成員在組長的帶領下，進行分工協作，比如搜集資料、制作課件、主題演示等，都必須有專人負責，不能吃大鍋飯、不能搭便車。這樣可以激發每一位成員的潛力，充分調動他們的學習積極性，培養學生的團隊合作精神，促使學生取長補短，共同進步。

（三）分享研究成果。在課堂上分享研究成果既是學生更好地理解和掌握知識的有效途徑，也是教師檢驗學生研究性學習效果的手段之一。通常情況下，筆者用于小組分享研究成果的學時占全期總學時的1/5。各個小組確定研究主題之后，經過一段時間的資料搜集等準備，小組成員開始制作 PPT。為了保證成果分享的質量，PPT初稿應交由教師審閱，教師逐個提出修改意見，返回給各小組，做好修改達到要求之后，在課堂加以呈現。課堂呈現的幾個環節如下：一是成果分享，各小組派人上臺主講，時間一般在15-20分鐘。二是現場互動，各小組完成講解之后，其他同學可以針對這一問題提問，進行生生現場互動；教師則根據每組的具體情況，進行有針對性的點評，表揚好的方面，指出不足之處，進行師生互動這一過程一般在10分鐘左右。三是效果評價，分小組自評、小組互評和教師評價。評分主要從素材運用、PPT 制作、演講效果、團隊協作等四個維度確定標準，進行綜合評分。綜合評分最終折合到平時分當中，作為學期平時成績的一部分。

總之，研究性學習是一種新型的教學思想和教學觀念。它堅持“以學生為本”，教師由原來的單純知識講授變成了學生學習活動的引導者和組織者，其課堂角色發生了很大變化。在研究性學習過程中，能有效實現師生互動、教學相長，既提高了學生自主學習的能力，也讓教師得到充實和提高。對于拓展教師的專業知識面、提升教師的專業素養和職業素養有著重要的意義。

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【作者簡介】何國清（1965— ），女，湖南望城人，長沙航空職業技術學院政治理論課教學部教授，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。

（責編 黎 原）