基于綠色教育的化學課程教學改革

周文紅

【摘 要】本文針對目前高校綠色教育及課程建設存在的問題，結合化學學科特點，提出應用系統論的思想將綠色教育與化學課程交融，環境知識以化學知識為主線進行橫向聯結，有機整合形成“化學—人—環境”的核心內容，實現在自然科學學習中滲透環境保護與可持續發展的知識、思想，推動綠色教育在學科課程中深入開展。

【關鍵詞】綠色教育 化學課程 整合 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0156-03

隨著人與自然的矛盾沖突日趨凸顯，綠色教育在今天已成為全球性的教育思潮，不同文化背景的人們都幾乎一致地使用“綠色”來表達對“環保”“美好”“健康”“安全”等目標的向往。綠色教育在學界的研究多集中在內涵、意義、發展現狀及實施策略等層面，而對實踐缺乏有效探討。本文嘗試將綠色教育有機融入化學課程設置中，探討綠色教育從思想到行動的有效途徑。

一、綠色教育走進化學課堂的使命

現代化和工業化促進經濟增長，給人們帶來了豐富的物質生活，與此同時也引發了環境污染、生態破壞、資源能源短缺等惡果。進入21世紀，空氣污染、水污染、水土流失、食品安全等已成為危及人類生存的現實問題，迫使人們重新審視人對自然的態度，重新建構二者和諧共存的關系。環境保護與可持續發展成為當下中國社會面臨的重大問題，在此背景下，中國的“綠色教育”應運而生。

關于綠色教育的定義，目前在學界尚無一致地定論。中國科學院院士楊叔子認為，綠色教育是科學教育與人文教育的交融，它是保護環境與實施可持續發展戰略的重要舉措，也是人類追求人與自然、人與社會、人與自身三大和諧目標的具體途徑。吳麗兵等認為綠色教育是指在教育過程中將科學教育與人文教育并重，不僅向受教育者傳授科學技術和文化知識（包括促進環境保護思想和可持續發展理念的形成），而且注重培養受教育者如何正確處理人與自然、人與人以及人與自身的關系。該內涵涉及生態環境教育、人際關系教育和心理健康教育三個方面的具體內容。王大中院士認為綠色教育是指全方位的環境保護和可持續發展意識的教育，即將這種教育思想和理念滲透到自然科學、技術科學、人文和社會科學等綜合性教學和實踐環節，使其成為受教育者的基礎知識結構和綜合素質培養的重要組成部分。不同研究領域的學者從不同視角對綠色教育進行定義，其內涵是基本相同的，我們培養的人不僅要掌握科學技術改造自然和創造物質，還要具有保護自然的意識和能力，具有全面參與社會各方面事務的意識、態度和技能。我們的教育應該是“以人為本，以發展為本”，協調而健康地育人，形成整體的綠色教育。

化學是一門研究物質的組成及其相互轉化規律的科學。化學工業就是利用物質發生化學變化的規律，改變物質的結構、成分、形態，而進行工業化生產的工業部門。它幾乎可以利用一切自然物質，也可以用工業和農業的產品或副產品作為原料，生產出成千上萬種原料、材料和產品，為國民經濟各部門服務，滿足人民的各種物質需求和改善人民的生活。化工生產的特點之一是產生的廢氣、廢液和固體廢物較多，化工生產的原料、輔料、產品和中間體多為化學品，其中有的易污染環境，有的易使人中毒，有的易燃易爆，有的同時具備幾種危險性。危險化學品既是危險源又是污染源，它在使用、儲存、運輸、銷售等過程中都有可能會因為泄漏、火災、中毒引發化工事故，給人帶來的傷害和對環境造成的污染遠遠超出人們可承受的能力。綠色教育有責任和義務走進化學課堂，向學生傳播環境保護的知識和理念，灌輸可持續發展思想，拓展學生的知識視野，樹立綠色化學的思想和意識，讓學生自覺運用綠色化學的知識和方法來分析和解決未來生活和工作中可能遇到的各種環境問題。

二、基于綠色教育的化學課程教學改革

1996年，國家環境保護局、中共中央宣傳部和國家教育委員會聯合印發了《全國環境宣傳教育行動綱要（1996年—2010年）》，該綱要號召在大中小學開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分。從1996年到2008年，全國共有42000多所中小學和幼兒園創建成為綠色學校，其中獲得國家級表彰的綠色學校有705所。高等院校是為社會培養高層人才的主要基地，在高校開展綠色教育，對提高人類全面素質、實現可持續發展具有更深遠的意義。例如清華大學把“可持續發展與環境保護概論”定為全校必修課，面向全校開設“環境科學與環境工程引論”和“清潔生產工藝導論”選修課，其他教學與科研部門也相繼開設“生態學”“人居環境與新材料開發”“中國國情與經濟發展”“水土保持”“可更新資源管理”等選修課。哈爾濱工業大學為全校學生開設了“科學技術與可持續發展”“環境社會學”等選修課，并在學生群體中扶持綠色協會等學生綠色組織。綜合國內高校綠色教育的現狀看，我國高等院校的綠色教育以對非環境專業學生開設選修類的環境課程為主。綠色教育是指全方位的環境保護和可持續發展意識的教育，它涉及社會、經濟、生物、化學等多種學科，高校目前開展的綠色教育難以滿足社會全面發展的需要，還要應用系統論的思想將綠色教育與學科課程整合，通過橫向聯系既可以完善綠色教育的知識結構，又能拓寬學生的專業視野。將綠色教育納入化學課程體系，并不是“環境知識+化學知識”的簡單堆砌，二者應構成內在聯系，形成有機的整體。整合課程的功能定位著眼于未來綠色化學工程師應具備的職業素養，受教育者在掌握化學理論和技能的同時滲透環境知識、環境思維、綠色價值觀，來促使綠色化學意識和思想的形成，在未來的生活和工作中自覺踐行綠色行為，實現“課堂—生活—工作”中的“知”“行”合一。

在課程目標上，課程設置體現學科深度融合、文理滲透，優化學生專業知識結構，培養學生綠色意識，投身綠色實踐，以面向綠色化學工程師培養為目標，服務于綠色化學工程師的終身可持續發展，逐步實現從滿足“化學工程師”到追求“綠色化學工程師”的轉型。

在課程內容與體系方面，化學知識和環境知識互補交融，理論知識與綠色社會實踐活動相互結合。化學知識仍按教學大綱規定的章節順序講授，環境知識以化學知識為主線進行橫向聯結，有機整合形成“化學—人—環境”的核心內容。在化學課程模塊中設立綠色教育小專題（以有機化學為例，見表1），專題的設計是化學知識與環境知識密切相關的內容，以在環境保護與可持續發展中靈活運用化學知識為目標，以具體問題為載體而設置。理論課程的學習以課堂講授、課外整理為主，綠色實踐活動課程（見表2）則通過課內外結合的模式開展“研究性學習”，以此進行調整、充實學科主干課程內容。

在課程實施方面，整合后的課程要突破傳統學科教學模式的固化，打破“一言堂”的講授模式，倡導學生參與、自主、研討、實踐為特征的多元學習方式。專題學習、文獻研修、綠色實踐活動等都是課程實施的有效教學策略。

1.專題學習。化學課程的內容繁多，理論抽象復雜，學時有限，但它與社會、生活及科技等方面聯系密切。環保小專題是指以社會關注焦點為抓手，結合相關化學知識設計出的小型專題。專題學習以學生課外自主學習為主，課堂學習為輔（時間一般控制約15分鐘），學生收集、整理資料→寫講義→做PPT課件→課堂交流→提出問題及討論。學生在自主學習過程中提高收集、整合、分析和處理信息的能力，掌握學會學習的方法，培養學會提出和解決問題、發現和探究、語言表達等綜合素質。

2.文獻研修。文獻研修有別于其他的學習方式，它選擇適合文獻為載體進行學習。學生通過查找、閱讀文獻，發現問題或提出問題，設計解決問題的方案并進行驗證。在這個過程中學生不僅獲得教材以外的知識，養成“提出問題—提出猜想—設計驗證方案—進行驗證—交流總結”的思維習慣，同時領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法，培養科學的思維及團隊合作精神等。

3.綠色實踐活動。綠色實踐活動是學生開展綠色教育主題的課外實踐與研究活動，主題內容基于社會、生活，或進入工廠見習中發現的真實問題。學習團隊共同審視、分析、研究和探討解決問題的方法和策略，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷反思和提高，這有助于提高學生的科學方法技能、對科學的態度、學習科學的動機以及對科學本質的理解和促進學生進行交流的技巧，培養學生將學科專業知識靈活運用到實際中解決環境問題的能力及其社會責任感。

在高校實施綠色教育是一個龐大的系統工程，它既是思想上的探索，也是行動上的創新。高校綠色教育應以培養人的綠色素質和綠色行為為目標，構建多元化課程模式（如環境課程、學科課程滲透、綠色實踐活動課程等），更新教學理念，探索教學模式，多方面聚合形成綠色教育的合力，實現綠色教育的全程性、綜合性，使大學綠色教育課程建設更為完善。

【參考文獻】

[1]楊叔子.綠色教育：科學教育與人文教育的交融[J].教育研究，2002（11）

[2]吳麗兵，等.面向21世紀的綠色教育[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2000（2）

[3]王大中.創建“綠色大學”示范工程，為我國環境保護事業和實施可持續發展戰略做出更大貢獻[J].環境教育，1998（3）

[4]葉謙，劉本全.開展綠色教育 踐履大學社會責任[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（5）

（責編 蘇 洋）