幼兒武術“階梯化”教學設計研究

【摘 要】本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究幼兒的身心特點，以激發幼兒武術的興趣為出發點，構建“玩中學，玩中練”的幼兒武術梯階式教學模式，對不同階段的幼兒武術教學的內容、教學設計、練習程度等方面提出建議。

【關鍵詞】幼兒 武術 階梯化 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0174-02

武術是中華民族寶貴的文化遺產，是人民群眾喜聞樂見的傳統體育項目。我國已建立起從小學至大學等各級各類武術教學體系，體育界建立的武術訓練體系也日臻完善，各級各類武術教學研究，成果頗豐。然而，我國幼兒園武術教學研究卻鮮見涉及。眾所周知，不同年齡階段幼兒在身體形態、機能等方面的生長發育具有階段性特點，幼兒的思考能力比較弱，因此幼兒武術教學應建立符合幼兒身體特點、學習能力等特點的教學模式。本文根據幼兒的身心特點，以激發幼兒武術的興趣為出發點，探討構建“玩中學，玩中練”的幼兒武術梯階式教學模式。

一、小班階段幼兒特點與教學應用

小班幼兒年齡為3-4歲，主要特點為：認知靠行動，情緒作用很大，大部分心理活動和行動是無意的，情緒易受外界影響，隨著周圍人的感染發生變化。由于年齡較小，小班幼兒有明顯的分離焦慮，在生活中以自我為中心。此階段中，幼兒動作能力發展迅速，手腳較為靈活，表現為好動和愛模仿，能夠粗略掌握動作的整體輪廓。基于此，小班武術教學以粗線條單一技術為主，可將擺頭練習、原地沖拳、原地推掌、手型變換（拳、掌、勾）、站立掄臂、直擺性腿法（正踢、外擺、里合、側踢）作為主要教學素材。

未曾學藝先學禮，未曾習武先習德。小班幼兒在接觸武術文化的第一刻起，應始終沉浸于禮儀與德育之中，在禮儀與德育中對傳統文化形成認同和儀式感。將教學內容與故事環境以及游戲創設結合，此舉一例，僅做拋磚引玉之用。武術禮儀——抱拳禮，左掌（拇指內扣）右拳，環抱于胸前，其內涵可歸結為“文武雙全，謙虛好學，團結友愛”幾個方面，對于幼兒小班年齡的孩來的認知來說，若以理論形式講解，就會顯得生澀而不解其意。抱拳禮也可以嘗試以故事情境的形式講解其中的文化內涵，既形象地講解抱拳禮的動作，又讓幼兒明白其中蘊含的品質和禮儀：在一個美麗的村莊里，有兩個非常棒的小朋友，一個叫掌掌（同時左手做出“掌”的手形），一個叫拳拳（同時右手做出“拳”的手形）。掌掌呢，謙虛好學，非常的聰明，詩文書畫無一不精，簡直就是一個小天才。拳拳呢，舞雞起舞，非常的勤奮，十八般武藝樣樣精通，真是個勇敢的小英雄。掌掌和拳拳互相敬佩對方，常常在一起互相學習（此時，拳掌環抱于胸前做抱拳禮動作），他們成為最要好的朋友。故事的形式、語調和用詞都可根據實際教學的需要靈活運用，也可根據男性或女性執教人員的性別特點娓娓講解，如女性講解時可以生動婉轉，男性講解時可以鏗鏘有力。

需要注意的是，由于小班幼兒情緒作用很大，易受外界影響，隨著周圍人的感染發生變化，同時又有著較明顯的分離焦慮，對親近的人表現出強烈的依戀感，會以哭鬧的形式表達離開父母或親近的人而產生不安情緒，短時間內難以控制。所以，一個幼兒哭鬧時可能會引起其他幼兒的情緒波動，從而使教授計劃受到影響。淡化分離焦慮，才能產生對武術的興趣，這就要求幼兒武術執教人員投入時間和幼兒游戲、玩耍，培養與幼兒之間的親近感，主動體貼、關愛幼兒，引發幼兒的積極情緒，淡化分離焦慮。

二、中班階段幼兒特點與教學應用

中班幼兒主要特點是記憶力和注意力都是以無意據多，此階段中幼兒口語發展迅速，規則意識增強，求知欲旺盛。身體動作發展迅速，表現為活潑好動，精力充沛，體能明顯增強。

較之小班，中班幼兒身體和心理各個方面都有所發展，在教師引導下觀察力和注意力更加集中，充沛的體能也需要及時通過加大運動量的途徑得到釋放。由于無意記憶較多，學得快、忘得快，依照圖1“幼兒武術教學遞進設計”，中班幼兒武術教學內容宜增加鞏固學習的比重，在鞏固小班學習階段單一技術的同時，進行新技能的學習和組合。

因此，中班幼兒武術教學內容安排為鞏固小班階段單一技術內容，同時學習步型（弓步、馬步、仆步、虛步、歇步）和屈伸性腿法（彈腿、蹬腿、踹腿），進而向組合技術過渡。組合技術遵循由易到繁、由動態到定勢、由站立行進到步型配合原則，將沖拳彈腿、推掌蹬腿、砍掌踹腿、弓步沖拳+彈腿落馬步沖拳+彈腿落弓步沖拳、仆步變弓步+弓步變仆步技術作為組合技術練習素材。

中班幼兒規則意識初步形成，并有了一定的責任感，懂得幫助教師分擔一些力所能及的任務。根據這個特點，在武術教學中，執教人員可以強化幼兒的責任感，每節課讓不同的幼兒作為領做示范員，協助教師管理，在喊口令做動作的整體學習的過程，執教人員喊一聲口令，要求所有幼兒跟著重復一次口令同時做動作，以鍛煉幼兒語言能力。

在趣味教學中，可以將沖拳和推掌等技術創編到故事情境中，在執教人員的引領下讓孩子比比誰的快、比比誰的有力量等方式來激發學習的熱情。當動作初現雛形，就可以以毛巾、海綿塊等軟質物體為目標擊打，邊玩邊練。實踐證明，擊打毛巾更能激發幼兒的練習熱情和積極性，在打毛巾的趣味練習中，幼兒擊打動作會比“空擊”練習發出更快的速度和更大的力量，注意力也更加集中。馬步步型練習可以創設螃蟹賽跑比賽，讓孩子初步掌握馬步后，模仿螃蟹橫著走路的樣子比賽，在游戲中來練習馬步。

三、大班階段幼兒特點與教學應用

大班階段幼兒自我評價能力逐步發展，較之小、中班階段幼兒情感更加穩定，合作意識和規則意識明顯逐步形成，動作靈活、肢體控制能力明顯增強，扮演故事角色更加成熟，具有愛學好問的極強求知欲。

相應地，根據大班階段幼兒特點，在武術教學中孩子們可以自我描述出自己喜歡什么內容、想學什么、自己擅長的動作及掌握不順暢的動作，能夠互相評價，同伴之間可以合作學習，互相糾正動作，讓孩子有一定的自主學習空間。大班幼兒基本不會因為情緒問題影響教學進度，有一定的責任意識，選出帶隊領做的孩子能夠按教師引導和要求組織好某一環節的任務，在教學中教師應保持孩子的求知欲和好奇心，不扼殺孩子不懂就問的天性，耐心回答并和孩子一起研究探索問題。

經過小班和中班階段的學習，單一技術與組合有所積累，大班教學內容可在鞏固組合技術的基礎上向拆招練習過渡。組合與套路的概念互相轉化，一個小組合可以看成是一個短套路，一個長套路也可以看成是一個大組合。大班階段幼兒可以將組合練習的技術要求更加精細，組合動作數量可以適當增加，在技術練習中逐步要求精氣神的風格體現，注重外在氣質的培養。在具體的教學內容選用上，建議選用國家統一推廣標準的武術段位長拳套路一段。長拳一段技術較為簡單，整套動作數量適中，以基本手型、步型等粗線條動作為主，能夠使大班年齡幼兒得到很好的套路整套練習體驗。同時，近年來也有家長要求，希望孩子在學習套路的同時能夠掌握一定的實戰技能，段位武術套路可以進行同伴與同伴之間的拆招練習，學習動作的攻防含義，在學習攻防知識的同時大大增加了武術教學的趣味性和實用性，使得武術本身內含的技擊性得以體現。

四、結語

隨著對中華優秀傳統文化傳承與發揚重視程度的提升，以及武術段位制推廣十年規劃的鋪開，武術以省份試點開始普及，成為中小學、海內外孔子學院等學校教育體系的重要內容，教育價值逐漸得到廣大教育者的認同，其對人格、意志的塑造作用受到重視。在推進發展過程中，幼兒武術教育領域開始起步，教育形式也更加活潑，《旭日東升》《英雄少年》《雛鷹展翅》《白龍馬》《英雄人物拳》等武術操及自編幼兒套路層出不窮。

幼兒武術教育的科學化、規范化、系統化還待逐步完善。在幼兒武術教學中，廣大執教人員要規劃武術教育架構，明確教學理念，遵循幼兒特點與教學內容安排，處理好特色與統一的關系，在實踐中不斷探索，善于總結，方能在幼兒武術教育領域中有所作為。

【參考文獻】

[1]王利春.民族傳統體育學科發展探討[J].體育文化導刊，2015（6）

[2]溫力.中國武術概論[M].北京：人民體育出版社，2005

[3]田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2015

[4]國家體育總局武術研究院組.趣味武術（段前級教程）[M].北京：高等教育出版社，2010

[5]國家體育總局武術研究院組.中國武術段位制系列教程·長拳[M].北京：高等教育出版社，2010

【作者簡介】王利春（1988— ），男，山西大同人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校學前教育系，研究方向：武術與民族傳統體育。

（責編 蘇 洋）