財經類高校勞動經濟學課程教學改革研究

陳杰 周寧 呂文慧

[摘 要]勞動經濟學作為經濟與管理專業學生必修的基礎課，是認知社會經濟關系中勞動關系的重要課程和途徑，也是理論經濟學相關課程在應用層面的重要補充。通過分析財經類高校勞動經濟學的教學目標與現狀，財經類高校的學生特點，提出財經類高校勞動經濟學教學改革應從教材的準備、授課的方式、考核的形式以及課堂的延伸四個方面進行改革創新。

[關鍵詞]勞動經濟學；教學改革；財經類高校

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0115-03

勞動經濟學是應用經濟學的重要組成部分，在現代經濟學中具有突出的位置。具體而言，勞動經濟學的研究內容包括勞動力供給、需求以及就業、工資、人力資本投資、失業、收入分配等。現今，勞動經濟學已經成為當代經濟學中最活躍、最熱門的學科之一。從課程的角度來看，勞動經濟學也是大部分經濟類專業學生的必修課。因此，有必要針對勞動經濟學，對傳統的教學方式進行改革和創新。這一方面有助于學生通過系統的理論學習，更深刻地理解我國勞動力市場的現狀，從而學會對某些現象做出一定的解釋；另一方面，勞動經濟學課程的改革和創新也有助于本學科的學科體系建設，從而提高研究平臺，為勞動經濟學自身的理論創新打下基礎。

一、勞動經濟學的教育目的與現狀

在教學領域，勞動經濟學的發展在院校、師資等各個方面均取得了較大的進步。在我國，較早設立勞動經濟學專業的科研院校有中國人民大學、首都經濟貿易大學等。2000年后，隨著經濟發展中人力資源的重要性越來越突出，勞動力市場對此方面的人才需求也越發強烈。國內多所高校紛紛設立該專業，尤其是財經類高校。目前，財經類高校本科生勞動經濟學課程的教學，一般根據教學內容、課時將教學內容進行分割，在一學期內完成對教學內容的講授并對學生進行測試，學生測試合格取得相應的學分。該課程希望學生在學習的過程中理解勞動力供給和勞動力需求的影響因素，初步了解就業搜尋、收入差異等方面的內容。

基于財經類高校勞動經濟學的教學現狀，國內高校的一般做法仍然是選擇一本國內或國外的經典教材，分章節進行介紹。然而，這種做法可能會存在以下幾方面的弊端。

1.在學習勞動經濟學之前，學生應該具有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，而在實際學習的過程中，學生對于這兩門課的掌握存在明顯差異，即學生的經濟學基礎良莠不齊。在此情況下，如果教師依舊采取“滿堂灌”的方式，在教學中一味偏重于理論推導、構建模型，勢必造成相當一部分學生的畏難情緒，使其學習積極性受挫，從而影響學生的學習效果。

2.教材問題。國內的教材一般都具有理論性強的特點，符合中國人的閱讀習慣，但此類教材的趣味性較弱，對于本科生而言，吸引力不夠。對于國外教材而言，那些經典的教材主要是以發達國家成熟的勞動力市場為基礎的，而國外經濟運行的環境、文化與機制均與我國的現狀有較大差異。因此，若完全以國外教材為基礎，則很難讓學生產生“設身處地”的主觀感受，從而很難讓他們將書本的理論知識與實際聯系起來，即學生理論聯系實際的能力將大打折扣。

3.勞動經濟學課程內容設置陳舊，與前沿理論、經濟現實結合得少。目前，勞動經濟學是國內經濟學研究的一大熱點。原因在于隨著社會經濟轉型，我國經濟體制逐漸轉變為市場經濟體制。在此背景下，我國的勞動市場，例如就業、工資、勞動關系的轉變等，逐漸呈現出一些新的發展變化。尤其是在城鎮化迅速推進的進程中，勞動者、雇傭者以及政府三者之間的關系變得愈加復雜，如何協調這三者之間的關系，實現社會經濟的和諧發展是勞動經濟學關注的重點問題。對此，國內關于中國勞動力市場、就業、收入分配等問題均有較為深入地分析，這都推進了勞動經濟學這門學科的發展。但是，本科生勞動經濟學課程還停留在基礎理論、陳舊理論的介紹上，國際的前沿理論以及結合國內經濟發展的最新研究介紹得太少。[1]

如上文所述，由于勞動經濟學的課程教學在實際操作中還存在很大的不足，因此，有必要進行改革。唯有如此，才能激發學生在學習過程中的學習興趣與學習熱情，從而提高教學質量。

二、財經類高校學生特點分析

財經類高校學生的知識結構、思維方式和所處的學習氛圍、校園文化以及就業方向與非財經類專業學生有很大區別。把握這類學生的特點，對財經類高校勞動經濟學本科教學改革研究具有十分重要的意義。

（一）學生勞動經濟學前置課程基礎薄弱

在學習勞動經濟學之前，大部分學生關于微觀經濟學、宏觀經濟學的知識儲備還比較薄弱。以微觀經濟學為例，微觀經濟學中的替代效應、收入效應理論、生產要素價格決定理論等內容均是勞動經濟學中勞動生產要素理論分析的基礎內容，但是這些內容在微觀經濟學的教學過程中屬于難點，有的學校甚至將其設置為選講內容。

（二）學生數學基礎薄弱，人文知識豐富

財經類專業一般是文理兼收專業，從目前的情況看，財經類高校的學生文科生源一般多于理科生源，女生一般多于男生。這樣的學生結構與非財經類高校存在明顯區別，特別是理工科類學校。學生結構的特點主要體現在專業課程的學習上，具體而言，財經類專業學生一般對定性分析感興趣。而勞動經濟學在學習過程中，數學模型占有一定的比重，這使學生學習起來較困難，特別是在高中偏重文科的學生，思維方式偏重于感性認識，數學基礎較弱，這部分學生容易產生厭倦的情緒。[2]

從以上分析可以看出，限于財經類高校學生的生源構成以及基礎課程的實際學習效果，勞動經濟學對于學生而言，依舊是一門比較難的課程。在此情況下，如何激發學生的學習興趣，讓學生重拾學習的信心就變得至關重要。對此，結合勞動經濟學自身的特點，筆者認為需要在授課過程中緊密聯系我國發展過程中的勞動力市場現狀，特別是大學生勞動力市場，從而讓學生產生共鳴，提高學習效果。由此，筆者提出了以下改革措施。

三、勞動經濟學課程改革的一些措施

（一）教材的準備

自1987年起，國內陸續引進了各類西方勞動經濟學教材，比如最近的有Ronald G. Ehrenberg的《現代勞動經濟學》，George J. Borjas的《勞動經濟學》。與此同時，國內的一些高校也開始自己編著相應的教材。然而，筆者認為教師在準備課程中不應該固定使用某一本教材，而是應該多種教材共同使用，揚長避短。比較好的形式是，根據不同的教材（參考書）設計符合自己邏輯的授課內容，只要將勞動經濟學中幾個主要的理論有所涉及即可，比如人力資本、就業搜尋、勞動力的流動、工資差異等。

如果條件允許，比如教學單位如果有勞動經濟學相關方面的研究團隊，則團隊的教師均可參加教學。具體而言，首先，團隊的教師可以通過會議的形式統一確定教學大綱，明確授課的內容。其次，教師們可以根據自己的研究方向挑選最為熟悉的部分。比如，如果有教師做性別差異研究，他可以將我國勞動力市場中的性別差異現象向學生做介紹。這一部門內容包含了就業搜尋、工資差異、性別歧視等一系列的理論知識。教師甚至還可以針對大學生這一特定群體講授相關內容，如高校畢業生在就業時是否存在工資性別差異，是否存在性別歧視現象等，并引導學生參與討論。通過這樣的方式，可以更好地將書本內容與現實經濟以及學術研究融為一體，從而將勞動經濟學的授課提高一個層次。

（二）授課的方式

在美國，教師只是簡單介紹所講內容，而將大部分精力用于引導學生積極參與教學過程，教師主要是讓學生閱讀，思考和提出問題。這一教學理念值得我們借鑒，為此，勞動經濟學的授課對象應該為高年級的本科生或低年級相關專業的研究生，他們已經具備一定的經濟學基礎，同時也適應了大學的學習節奏。為了保證教學質量，宜采用小班授課的方式，上課人數在40人左右較為合適。這種教學規模能夠保證每位學生都能夠參與討論，成為課堂的主人?；诖?，授課方式的變革、創新可從以下幾個方面進行嘗試。

1.案例教學。案例的選擇應當與中國勞動力市場的實際結合起來，即案例的本土化。唯有如此，教師在利用案例進行教學時，才能夠讓學生產生共鳴，從而讓相應的理論知識與現實相結合。比如，勞動力市場中有一個非常重要的概念是“劉易斯拐點”，具體分為兩個“拐點”。如果單純地介紹理論，這一部分包括了模型推導與圖形繪制，學生會很難理解。對此，可以將我國農民工在2010年的返鄉潮作為案例進行講授。這一返鄉潮是“劉易斯拐點”嗎？如果是，屬于哪一個“拐點”？通過這種案例的介紹與討論，可以讓學生更好地理解這一理論。

除了教師搜尋、設計案例之外，還可以讓學生參與進來，實現師生之間有效的互動。[3]事實上，案例的甄別與選擇本身就能夠鍛煉學生學以致用的能力。

在案例的實際講解過程中，教師要對學生進行引導，不能盲目地擴大討論范圍，應就講授的知識點加以討論，保證講授的針對性。此外，案例講解還應該保證適度的節奏。具體而言，教師在講授過程中應站在學生的角度考慮如何調整個人語速、契合課堂環境、充分有效地利用課堂時間。

2.有效地利用影像資料。勞動經濟學課程理論部分比較抽象且枯燥，因此，合理利用與理論有關的視頻資料可以有效地調動學生的學習積極性。比如，在實際教學中組織學生觀看《財經頻道》節目中有關就業、最低工資的相關視頻。在觀看視頻之前，教師可以事先設定一些問題，如最低工資設置的目的是什么？最低工資的實行會提高我國勞動力的成本，這對我國的經濟競爭力，特別是勞動力在國際上的競爭力會產生怎樣的影響？通過這些具體的問題，可以讓學生帶著問題在真實情景中去理解相關的理論。

3.課堂演講。課堂演講是學生表達個人觀點、展現自己才華的良好平臺，有助于激勵學生的榮譽感和責任感。具體而言，教師可以就一些熱點問題，給學生相應的主題，讓他們分組完成任務。鼓勵各個小組在課后查閱相應資料，進行分析、討論與總結，形成小組共同的看法，并通過代表進行匯報。如果時間允許，教師還可以根據實際情況將課堂演講提升至針對某一具體問題的辯論賽。與演講相比，以對抗的形式進行討論更能夠讓辯論者與聽眾積極地參與到學習的過程中來。[4]

4.微課教學。微課在信息傳遞過程中具有快捷性、生動性、完整性等特點，這是其他課堂資源所難以比擬的。按常用的教學方法可以將微課分為：講授類、問答類、啟發類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。[5]結合勞動經濟學，教師可以根據實際需要，比如知識自身的特性以及對知識掌握的程度選擇不同類型的微課。就目前的教學實際情況來看，啟發類與探究學習類微課更能滿足勞動經濟學教學的需求。具體而言，教師可以通過微課的形式將某些案例呈現給學生，啟發其對某些問題的思考并由教師進行深入闡述；或者教師在對某些知識進行講授以后，通過微課視頻的展現引出學生對實際問題的思考并集中討論。

（三）考核的形式

鑒于勞動經濟學的基礎地位，一般高校的人才培養方案都傾向于將其設置為考試科目。在傳統的考核方式下，卷面的題目設計總是以概念界定、簡答為考查內容，意在讓學生至少知道所學科目的基本概念，所以學生自然把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，從而忽視探究性學習的深入。然而，勞動經濟學畢竟屬于應用經濟學，課程設置的初衷是想讓學生更為客觀、從理性地觀察我國的勞動力市場，能夠運用一些基本的理論、原理對我國勞動力市場中的現象進行分析。對此，可以進行考核方式和評價標準的改革。1.調整總評成績構成及其比例?？梢詫⑵綍r成績占總成績的比例提高至50%以上，并確定多種形式的考核內容，使成績構成分散化，注重學習過程的管理，而不是學習結果，這樣也有利于學生揚長避短。2.考核可以選擇閉卷考試的方式，但是考題可以主要以案例分析為主，不必刻意考查各個概念。3.考核也可以采用課程論文、大作業等多種方式組合的形式，以期更加全面地考查學生的知識和能力水平。

（四）課堂的延伸

激發大學生科研興趣的關鍵是培養其“問題意識”并加以引導，使其深化和細化。畢竟對于學生而言，學會發現“問題”要比解決“問題”更為重要。勞動經濟學中的諸多理論都與大學生即將面臨的社會現實有關，通過課堂討論，一般學生都會形成自己的興趣點。教師可以把自己的研究成果、研究方法和研究構想引入課程教學中，并吸收學生參與到自己的研究課題中，從而培養其研究興趣。

而且，勞動經濟學課程針對的是具有一定經濟學基礎的高年級學生，這些學生中一部分可能會選擇繼續深造。對于這樣一些具有科研興趣的學生而言，教師應當加強指導和鼓勵，從而發現學術“苗子”。具體來說，一方面可以結合本科生實踐創新計劃等項目指導學生積極參與，比如“挑戰杯”科技學術競賽；另一方面，可以結合課程論文、畢業論文的寫作，鼓勵并指導學生發表學術論文。

四、結語

勞動經濟學在現代經濟學的學習中具有突出地位，然而，目前的教學效果卻不盡如人意。本文從財經類院校的基本現實出發，從教材的準備、授課的方式、考核的形式以及課堂的延伸四個方面提出了一些改革的措施。本文所探討的措施，如課堂的延伸在我校經濟學系已初步展開，并取得了一定的成果，希望在今后的教學過程中能繼續總結并完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧永輝，陳淑君.對社會轉型期《勞動經濟學》課程內容建設的思考[J].經濟研究導刊，2008（16）：206-207.

[2] 彭仁賢. 勞動經濟學教學體會[J]. 圖書情報導刊，2007（21）：239-240.

[3] 吳云青，蔡為民. 傳承與創新——勞動經濟學教學改革探析[J]. 黑龍江科技信息，2008（35）：324.

[4] 丁福興，馬彥.學生能力本位的《勞動經濟學》課程建設理路[J].中國勞動關系學院學報，2016（4）：122-124.

[5] 呂文慧，李佐閣，周寧.微觀經濟學微課案例化和精品化的實現[J].廣西民族師范學院學報，2016（6）：144-147.

[責任編輯：陳 明]