初中道德與法治教學的有效性研究

劉海霞

摘 要：在依法治國觀念不斷提升的過程中，初中道德與法治教學低位不斷彰顯，通過道德與法治課程學習，可以提升學生的道德意識和法律素質，從而多種文化理念不斷充斥的今天，提升學生的社會價值判斷能力。但是由于受到傳統應試教育觀念影響，初中道德與法治教學還處于自流或者半自流形態，整體教學效率十分低下，為了能夠強化學生正確價值觀念塑造，加強初中道德與法治教學有效性研究十分必要。

關鍵詞：初中；道德與法治教學；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-010-01

1. 初中道德與法治教學低效原因

1.1教學目標不明確

初中道德與法治課程教學，主要教學目標就是通過對學生的思想法制理論教育，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、思想觀，進而實現學生德智體美勞全面發展，加快高素質人才培養，這是初中道德與法治教學的大方向目標。而在實際教學過程中，不同的單元課程，又有不同的細化教學目標，在教學中，教師只有依托教學目標展開教學，才能確保道德與法治教學高效輸出。然后在筆者調查過程中發現，現下很多學校及教師并不明確初中道德與法治教學目標含義，在教學中存在著嚴重教條化主義，由于教學目標不夠明確，學生的學習興趣也日漸消弭，課堂教學吸引力不斷衰退，這是導致初中道德與法治教學低效的重要原因。

1.2忽視學生主觀感受

在現下的初中道德與法治教學中，很多教師采用的都是一種照本宣科式的教學模式，并且課堂教學講述時間較長，不同概念的羅列就要花費教學三分之二的時間，這樣的教學使學生都感到不知所云，影響了教學效率提升。此外在教學過程中，教學成功關鍵主要依賴于教師有效的教學設計，若是教師設計操作失誤，就會嚴重影響教學成效，而大部分教師在進行教學設計時，忽視了學生的主觀體驗與感受，只是想當然的為學生做出假設，教學設計缺乏邏輯合理性，這使得很多學生感到道德與法治課程教學中講解的知識，與自身的知識認識基礎發生沖突，知識枯燥單調，從而對課程教學生出畏懼感。無法關注學生主體體驗與感受，是初中道德與法治教學效率低下的重要原因。

1.3考核缺乏嚴謹性

在初中道德與法治教學過程中，導致教學效率低下的最后一點原因就是考試考核過于簡單，并缺乏嚴禁性。在任何一門學科之中，教學考核都是教學活動中的重要一環，通過教學考核，可以了解學生的知識掌握情況，同時也可以對教學有效性進行判斷。而初中道德與法治不同于其他理論學科，注重的是學生素質能力提升，但是在現下的很多學校之中，在進行初中道德與法治考核時，只注重考核鑒定作用，但是卻忽視了診斷功能，考核中多以概念填寫等問答方式出現，這樣的考核方式是無法對學生的素質能力進行判斷，考核漸漸的流為形式，學生也喪失了對道德與法治課程的學習熱情，導致教學有效性不斷下降。

2. 初中道德與法治教學的有效性研究

2.1明確教學目標，打造高效課堂

在進行初中道德與法治教學過程中，教師必須要明確，教學目標的存在并不是孤設而立的，教學目標對于教學活動和教學效果都具有直接的影響，同時牽引著教學內容和教學方法，因此在教師進行道德與法治教學時，必須要對教學目標不斷明確，才能保證教學有效性，從而打造高效課堂。此外教師要明確教學任務與教學目標之間的區別，理解教學任務是為服務教學目標衍生而出，教學任務的存在就是為了推動教學目標，如在學習《珍惜我們的受教育權》這節課程教學時，本節課程的教學目標是讓學生了解教育權是憲法賦予每一位公民的權利，也是一項基本人權，但是現下也有部分兒童學生被限制了這項權利，為此教師可以為學生提出一個這樣的問題任務，如面對周圍輟學少年兒童，應如何幫助他們？通過這個教學任務思考，推動教學目標發展，從而讓學生在道德與法治課程學習中有所收獲，進而逐步實現高效課堂打造。

2.2關注學生感受，提升教學效率

在新一輪教學改革不斷推進的過程中，教師必須要明確，有效的課堂教學構建，是通過教師的正確指導，從而推動學生進步成長，因此課堂絕不是教師一個人的舞臺，更不是教師的獨角戲，只有尊重學生的主體地位，改變以往單相灌輸式的教學方式，才能更好的調動學生的主觀能動性，從而通過內部知識結構和外部環境構造，建立屬于學生自身的知識體系，因此在未來的初中道德與法治教學中，關注學生體驗感受，是提升教學效率的重要保證。為此首先在教學中，教師要顧及學生的知識認知基礎，選擇與學生知識結構相符的材料展開教學，學生才能在溫故知新的過程中，內化知識掌握。其次是在教學中，要為學生留出更多開放教學空間，組織學生進行教學活動，或者讓學生自由討論，這樣的教學才更符合學生主觀體驗，有助于推動教學效率提升。

2.3規范教學考核，推動進步成長

在初中道德與法治教學中，教學考核是了解學生學習情況的重要渠道方法，通過教學考核，可以更好地挖掘學生的才能，從而讓學生在對比分析總結中，對自身有從新認識，并內部成功體驗，激發學習動力。但是若是想要實現教學考核效果，就必須要改變以往有違認知規律的考核方式，嚴格規范教學考核。為此筆者提出以下兩個方面的建議，首先教師可以根據道德與法治教學特點展開考核，為學生制定一個考核檔案，將學生日常的思想變化情況進行記錄，從而作為考核依據。此外還可以采用臨場考核的方式，為學生布置一個考核場景，但是事先并不告知學生，看學生如何用自己學習到的道德與法治知識解決實際問題，這樣的考核方式更加真實，同時也可以更好地窺見學生思想進步成長。

總結

在素質教育不斷深入過程中，道德與法治成為學生在初中階段學習的一門重要學科，通過道德與法治學習，可以幫助學生樹立正確的三觀認識，推動學生健康成長，然而以往的道德與法治存在一定弊端，因此為了能夠更好地彰顯出道德與法治教學價值，加強初中道德與法治教學有效性研究十分必要。