高中數學小組合作學習問題及對策分析

王成誠

【摘要】小組合作學習是一種富有創意的教與學方法，自新課程改革以來，就廣泛應用于高中數學課堂，不僅促進課程教學改革，也提升學生學習效率。在這里，本文從學生方面入手，站在學習角度分析了小組合作學習的應用價值，然后結合實際情況探討了小組合作學習過程中的問題，并提出相應的建議。

【關鍵詞】小組合作學習；高中數學；應用價值；學習無序

新課程改革實施后，小組合作學習模式走進高中課堂，進入學生視野，成為開啟學生心智、提高學習的一大法寶。然而，具體應用過程中由于理解、執行等方面的偏差，小組合作學習出現“忽冷忽熱”現象，往往不能充分發揮出自身的有效性。據此，下面結合學習情況分析了小組合作學習中的問題，并提出改進措施，以分享學習經驗，進一步提高小組合作學習有效性。

一、小組合作學習在高中數學中的應用價值

小組合作學習，指的是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。其在高中數學中的應用符合新課程教學改革要求，加強師生、生生之間的互動，能顯著提高學生學習效率。

小組合作學習的一個最大特點是為學生提供了相互交流、溝通的平臺，學生可以獨立思考，發表自身的意見和見解，在相互的交流、探究與分析中鍛煉思維、表達、學習等方面能力，能夠培養自身的獨立性和自主，性，這對自主學習能力、獨立思考能力及問題分析與解決能力的養成有著重大的積極作用。與此同時，小組合作學習模式可以逐漸縮短學生之間的差距。由于個體差異的原因，每一個學生在學習過程中所表現出來的結果也有所不同，而小組合作學習可以將不同個性的學生融合在一起，讓他們在不同學習動機推動下展開學習、討論與研究。在這一過程中，學生相互分工、互幫互助，共同完成學習任務。與傳統學習模式相比，它改變了以往學生被動的學習方式，彰顯了學生的主體地位，使學生從填鴨式、機械式學習狀態中解脫出來，滿足學生個性發展需求。當課堂上，教師發起一個話題時，良好的師生互動、學生互動可以激發學生的學習興趣，使學生產生學習動力，特別是數學興趣低的學生在其他學生帶動下，對數學有更深入的了解，利于產生更濃厚的數學學習興趣，提升學習效率。

二、高中數學小組合作學習中的主要問題及成因

（一）學生沒有擺脫以往的被動學習習慣，討論時無話可說

高中數學課堂上，學生進行小組合作學習時依然沒有擺脫以往的被動學習習慣，經常獨立思考，常常相互對視而不發一言。互動、交流、合作、討論是小組合作學習的特色，也是學生合作學習的主要途徑，若學生一言不發，相互間沒有互動，根本發揮不出合作學習的優勢。之所以出現這樣的現象，主要原因包括：第一，問題不清，或不明確，學生不知道怎么做；第二，問題難度不當，或過于簡單，或過于難，激發不起學生興趣，學生沒有興趣參與互動、交流；第三，學生對小組合作學習的了解不多，對自己在合作學習中扮演的角色認識不清，不知道如何做；第四，學生的參與興趣不高，不愿意參加此類學習活動。

（二）學生在合作過程中比較混亂，小組合作學習活動處于無序狀態

在一些數學課堂上，學生進行小組合作學習時，有的學生說話聲音大、有的學生興奮異常、有的學生埋頭思考、有的學生沒事可做，課堂十分混亂，合作學習活動基本處于一種無須狀態。在這種情況下，由于小組合作學習活動的無序，不能有效的進行合作、探討，無法開展正常的學習討論，降低小組合作學習的有效性。在我們看來，小組合作學習活動混亂、無序的原因主要涉及兩個方面：第一，小組分工不清，學生不清楚自己該做什么、怎么做，在合作學習中比較隨意；第二，學生在這方面的訓練有限，不懂得傾聽、分析、合作，總是各說各做。

（三）個別學生一言堂，弱者經常一言不發

進行小組合作學習時，學習成績好的學生很容易統攬全局，掌握合作學習的主動權，將合作學習變成自己的一言堂，而學習成績相對較差的學生則處于弱者地位，往往一言不發。這樣一來，很難形成小組成員相互交流、探討的學習畫面。分析其原因：第一，學生成績好的學生在小組中比較受尊重，且自身的自信心很強，容易取得領導地位。學生成績較差的學生由于不感興趣，或缺乏自信心，羞于開口，片面認為這種學習活動與自己無關，無心參與合作學習活動；第二，部分學生的合作意識不高，沒有相互探討、交流的意識；第三，缺乏有效的教師指導，不能引導內向、不自信學生。

三、高中數學小組合作學習的優化策略

（一）了解小組合作學習，掌握合作學習的要點

小組合作學習是一種不同于傳統課堂學習模式的新方法，盡管已經在高中數學課堂上應用了，但是不少學生依然對小組合作學習的認識不深，片面認為它就是簡單的探討分析，大家形成一致想法即可，忽略了“合作”二字。合作是小組合作學習模式實施的關鍵，學生只有分工合作，在相互合作中才能進行有效的探究、發掘思維，使自身的自主學習能力、合作學習能力等得以鍛煉。基于此，教師應當加強日常教學中的合作學習訓練，向學生講解合作學習的內涵、要點，方便學生理解、掌握小組合作學習模式。在此基礎上，學生可以通過搜索方式掌握更多的相關資料，如小組合作學習的案例、視頻等，觀摩與學習小組合作學習模式，糾正以往錯誤或片面的認識，認真對待課堂上的合作學習活動。

（二）合理分組，明確分工

高中數學教學中，學生進行合作學習之前要明白自己要做什么、怎么做，既掌握學習任務、學習內容及分工，這樣在合作學習過程中才能有事可做，有序展開合作學習活動。基于此，要根據學生個體的差異性和全班學生學習成績整體情況等，按照組內異質、組問同質方式合理的分配組合，每組4～6人，男女比例盡量平衡，既有學優生也有學困生，既有個性張揚學生也有性格內向學習。此外，小組學生之間的相處也要融洽。通過合理的分組與分工，讓小組內的每一位學生都能參與到合作學習活動中去，積極的交流互動、互幫互助。

（三）掌握合作學習的有效策略

獨立思考是小組合作學習的前提，學生要掌握先獨立、再合作這一學習策略。當教師提出一個問題后，小組學生先各自獨立思考，有一些想法、見解后再與其他學生交流，相互探討。經過獨立思考的這一環節，學生的思維、想象、思考等能力都能得到有效的培訓，還能不斷的思考問題，避免部分學生不勞而獲。如，講“集合”內容時，教師提出“現實生活中什么事物可以利用集合形式進行表示？”時，小組學生先各自思考，然后向小組內的其他成員表達自己想法，大家共同探討能否用集合表示。經過短暫探討后，小組長歸納總結，整理最后的成果。

四、結論

綜上所述，小組合作學習在高中數學教學中的應用，不僅能改變傳統的教學模式，也能使學生從被動學習轉向主動學習，更加積極主動的參與課堂活動，接人提高學習效率。為了更好發揮小組合作學習的有效性，學生們應當了解小組合作學習要點，掌握有效的合作學習策略，要先獨立思考再合作學習，在小組成員合作過程中相互交流、探討與研究，這樣可以更好的發揮小組合作學習效用。