春風化雨，體驗成功

摘要：近年來，在社會經濟迅速發展的背景下，教育事業得以迅速發展。在學校工作當中，班主任工作可謂是學校規章制度的執行者，其工作效果直接關系到學校的發展。尤其是在教育事業迅速發展的背景下，班主任工作更顯得重要。與此同時，班主任工作直接面對的是學生，為了讓學生更加認同班主任工作，就需要教師深入學生的內心世界，便于學校教育工作質量的提升，從而有助于推動學校的發展。如何有效將激勵機制應用在班主任工作當中，已然成為班主任當前最為關注的話題。本文在闡述班主任工作面臨難題的基礎上，提出了激勵機制在班主任工作當中的應用措施，旨在提升班主任工作質量。

關鍵詞：激勵機制 班主任工作 應用措施

自從我國十一五教育發展規劃當中，明確提出普及與鞏固義務教育、大力發展職業教育以及提高高等教育質量作為當前教育三大任務之后，我國教育事業得以迅速發展，造成學校管理難度增加。班主任工作作為學校工作當中尤為重要的一部分，直接關系到學校相關規章制度的實施，同時關系到學生發展。為此，在學校發展過程中，有必要注重班主任工作成效。實踐證明激勵機制的應用，能夠有效提升班主任工作成效。但是當前班主任工作面臨著諸多挑戰，不利于班主任工作的順利開展。鑒于此，本文對“激勵機制在班主任工作中的成功應用”進行深入分析具有一定的價值意義。

一、班主任工作中的激勵機制

激勵主要是對人的行為動機進行激發的心理過程。而激勵機制是借助一套系統化、理性化的制度將激勵主體和激勵客體之間形成的相互作用方式反映出來，激勵機制的內涵實際上就是構成反映制度的主要因素，基本上涉及到誘導因素集合、行為導向制度、行為幅度制度、行為時空制度、行為歸化制度幾個方面，在構建激勵機制的過程中綜合運用上述元素，能夠實現對人行為動機的誘發并在激勵中發揮導向、規范和制約的重要作用，引導客體進入到良性運行狀態。在班主任工作中，借助激勵機制的構建和應用，能夠實現對學生行為的有效誘導、規范和制約，進而引導學生進入到良性學習狀態，取得理想的學習成效。所以應該進一步加強對班主任工作激勵機制的重視，并積極探索激勵機制在班主任工作中的成功應用，為班主任工作提供相應的支持，切實提高班主任工作實際效果。

二、班主任工作面臨的諸多問題分析

（一）學生情況不一

隨著教育事業的迅速發展，學校人數不斷增加，同時由于其他因素的存在，造成學校內的學生學習情況等存在較大的差異。具體而言，班級內學生家庭情況不一，其中包括貧富不一、家庭完整度不一等等，一旦班主任在開展工作時，沒有深入調查情況，極易引起部分學生反感，從而不利于班主任工作的順利開展，學校相關規章制度自然而然得不到有效的落實，不利于學校管理質量的提升。與此同時，班主任工作喪失效果的情況下，班級大部分事件自然無法得到妥善處理，諸如學困生的轉化，這樣一來，必然導致整體教學質量低下。總而言之，當前學生情況不一，嚴重影響到了班主任工作的開展。

（二）學生綜合素質有待提升

學校人數的增多，必然影響到整體素質的提升。事實證明學生人數的增多，綜合素質低下確實是當前班主任工作主要內容之一。關于學生綜合素質不高，具體表現在沒有認識到學習的重要性，同時存在諸多不良學習習慣，嚴重影響到了學習成績的提升，同時不利于維護學校的形象。除此之外，學生最大的問題便是嚴重缺乏誠信意識，在日常學習過程中，經常性編造理由，為自身不努力學習找借口，嚴重影響到了正確的價值觀形成。

（三）內心脆弱，行為叛逆

任何一階段的學生，主要生活場所便是學校，相比其他人士對社會的認知度不高，同時在長期的學習下，極易形成自身對世界的看法。尤其是一些學困生對一些事物的認識更是停留在淺層次，并且極不服從管教。值得注意的是學生在學習過程中，由于學習問題或者家庭問題，極易出現自我認識偏差，從而出現了叛逆心理等，究其原因在于學生內心世界脆弱，難以服從管教，造成班主任工作難以順利開展。

三、激勵機制在班主任工作中的成功應用措施分析

在上述分析中，從中可以了解到在現階段的班主任工作當中，面臨著諸多問題，不利于班主任工作成效的提高。為此，有必要引入激勵機制到班主任工作當中。

（一）目標引導激勵

在班級整體管理工作實踐中，教師制定激勵性管理目標，不論是對于班集體還是學生個體而言，都能夠讓學生在參與實踐、完成目標的過程中產生一定的責任感和義務感，實現對學生的有效激勵。在對群體目標進行設計的過程中，可以聯系班風將和諧班級作為主題，制定相應的班級目標，引導學生共同成長。在制定個人目標的過程中，需要全面把握學生的基本情況設置層次性目標，并且學生完成相關目標后可以獲得一定的獎勵，激發學生完成目標的動力。

在具體工作中，筆者聯系班風建設實際情況，以“學有所長”設置班級目標，引導學生自覺參與書法訓練、音樂學習、舞蹈學習等方面，提高學生的綜合素質。在個人目標的激勵方面，筆者設計了“唐詩積累小能手”、“樹葉繪畫小專家”、“板報創作精英”等目標，讓學生聯系個人實際情況合理選擇發展目標。以“樹葉繪畫小專家”目標為例，選擇這一項目的同學如果在一個學期的時間內能夠獨立完成2幅作品，并且獲得班級中半數以上學生肯定就可以評定為初級專家，獲得一定的獎勵，如果完成3幅作品，評定為中級專家，以此類推。這樣學生積極參與到多種類型的學習活動中，班級氛圍良好，學生習學習態度積極，并且學生的綜合素質得到了良好的培養，目標激勵的作用得到全面發揮，班主任工作取得了更為顯著的成效。

（二）工作方式上激勵學生

班主任工作的開展離不開班級干部。為此，班主任在開展工作時，需要充分發揮班干部作用。具體為班主任通過班干部掌握班級一些情況，同時召開班子會議，針對班級情況采取有效改進措施，同時將管理權放置班干部身上，由班干部管理，這樣一來有助于學生參與管理，同時有助于班干部精神上的滿足。值得注意的是班主任將工作分給班干部，為了避免工作的混亂，可以明確班干部相應的權責。

（三）情感上激勵學生

在上述分析中，從中可以了解到班級內學生的情況是不一致的。針對一些弱勢群體，教師應該加以關注，給予更多的關愛，有助于班主任工作的順利開展。所謂“弱勢群體”，主要是指家庭貧困、性格內向、成績低下以及家庭不完整等幾類學生。針對家庭不完整的學生，教師有必要定期與其溝通，時刻關注該類學生的思想狀況與學習狀況，只有學生感受到了班主任的關愛，才能在日常學習過程中，更加積極配合班主任的工作。筆者就組織開展了廢舊物品改造評比活動，家庭貧困的學生在廢舊物品改造方面的能力更強，取得了較好的成績。這樣不僅能在情感上實現對貧困家庭學生的潛移默化激勵，還能提高班級學生的動手實踐能力，使他們養成勤儉節約的意識和習慣，有助于提升班主任工作的成效。

例如：在一次公開課過后，教師把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，教師漸漸發現班里注意力不集中的小明同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵后，他對自己的要求嚴格了。”教師才知道，原來獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在按順序發的時候，恰好這張被小明得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。為此，現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是‘特殊的禮物。由此可知，這位教師一次無意中的舉動，卻造成了一個‘美麗的誤會。

四、激勵機制在班主任工作中的成功應用效果

在筆者將激勵機制應用于班級管理工作后，班主任工作質量得到了明顯的提高，全班中有88%左右的學生積極參與到音樂、美術、舞蹈等課外學習活動中，綜合素質得到了良好的培養。并且借助每日一誦活動的開展，學生語言組織能力更強，在后期筆者組織的短文創作中，有73%的學生將所背誦的詩詞內容應用到習作中，提高了習作質量。同時，從學生行為習慣角度進行分析，借助班級節日活動，學生自覺在班級中規范和約束自身行為，學生之間相互幫助、相互借鑒和改正，學生的學習能力、自我管理能力和行為習慣等都得到了適當的改善，對學生的未來發展產生著重要的影響。

五、結語

綜上所述，在學校管理工作當中，班主任工作是尤為重要的一部分，直接關系到學生學習與學校的發展。尤其是在教育事業迅速發展今天，班主任工作更是重要。為此，學校需要深刻認識到班主任工作當前面臨的諸多問題，加強激勵機制的應用，有效促進班主任工作成效的提升。

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（作者簡介：廖偉光，本科，博羅中學初中部，中學數學一級教師，從事初中數學教學和班主任工作。）