展現文言的魅力，調動學生熱情

陳婷

摘 要：新課程改革趨勢下，為促進學生相應的閱讀寫作能力和口語交際能力的培養，教師應當注重通過教學情景的巧妙設置來激發學生的興趣，逐漸將學生引導到課堂教學目標的學習上；必須以學生為主體，促進學生學習與思維能力培養；注意做到因文施教、深化探究，幫助學生掌握不同文章類型的學習方式，培養學生的思辨能力。

關鍵詞：初中語文；文言文；教學思路

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-056-01

新課程改革趨勢下，初中語文文言文教學的目的傾向于培養學生的基本語文素養，進行漢語的語言積累與掌握，發散語言思維，使學生具備與社會發展相適應的閱讀寫作能力和口語交際能力，讓學生感悟文言文的獨特魅力，發揚中國傳統文化。本文就巧設情境，激發興趣、積極引導，突出主體、因文施教，深化探究這三方面進行初中語文文言文教學策略的分析。

一、巧設情境，激發興趣

興趣是熱情的源泉，調動學生的熱情就要激發學生的興趣。車爾尼雪夫斯基強調：“只有人們自愿做的事才做得好。”，促進學生專注于初中語文文言文的學習中，學生興趣的調動是教學得以順利進行的重中之重。因此，在進行初中語文文言文教學時，教師可以通過教學情景的巧妙設置來激發學生的興趣，逐漸將學生引導到課堂教學目標的學習上。

例如，在進行人教版初中語文文言文《記承天寺夜游》的課堂教學時，教師可以通過講解課文作者蘇軾的逸聞趣事來調動學生的興趣，敘述蘇軾的東坡肉趣事，讓學生對蘇軾的形象形成一個生動的認識，拜托學生對古人刻板無趣的印象，調動學生對蘇軾所寫文章的好奇心，引導學生帶著好奇與疑問進行探討。再如，在進行人教版初中語文文言文《醉翁亭記》的課堂教學時，教師可以利用多媒體將賓客歡宴的形態進行圖像或視頻的生動展示并請學生進行模仿。讓學生在課文人物形態的模仿中感受到課文人物的思想感情，領悟作者歐陽修所表達的思想感情，加深學生對文章內容與感情的領悟。在這兩個情景教學案例中，利用課文作者的背景情景講解以及感官多媒體體驗、模仿情景體驗，一改傳統文言文教學的枯燥、無趣。能夠在一定程度上調動學生學習的熱情和興趣。

二、積極引導，突出主體

課堂教學的引導者是教師，學習的主體是學生，教師進行初中語文文言文的積極引導，突出學生在學習中的主體地位，引導學生發揮其主觀能動性，在主動中進行知識的學習與掌握是加深學生感悟，提高學生學習效率，促進課堂教學達成目標的關鍵。“授之以魚，不如授之予漁”成為教育的關鍵點。著名的教育學家葉圣陶先生強調：“教的目的就是為了不用教。”，以學生為主體的教學，促進學生學習與思維能力培養，是促進學生在學習中得到長足發展、保持學習熱情的關鍵。

例如，在進行人教版初中語文文言文《陳涉世家》的課堂教學時，教師首先要求并引導學生進行文言文的翻譯，要求學生學會利用文言文翻譯工具進行文言文課文的提前翻譯。學生在進行自主翻譯的過程中可對課文內容有一個基本的了解和感受，教師在課堂上進一步幫助學生梳理課文的脈絡，使學生對文章內容的理解更加清晰、明確。隨后，教師引導學生對文章的作者及相關人物進行基本的了解，例如，通過問題“文章突出陳涉具有什么優秀品質？”，讓學生進行問題的獨立思考與探索，加深學生對文章主人公“陳涉”的了解，以文章的內容幫助學生理解“陳涉”有謀略、有膽有識、敢為天下先、胸懷大志等優秀品質。教師可將如本篇人物傳記類型的文章學習要點為學生進行總結歸納，鼓勵學生在以后類似文章的學習中先進行自學。

三、因文施教，深化探究

文言文主要有詩歌、戲劇、散文、小說的分類，不同的文言文類型，其教學的方法不盡相同。在中語文文言文教學中，只有講究因文施教，突出不同文言文的特點，強化學生對不同文言文的理解與掌握，深化知識要點的探究，才能有效達成教學目標。因文施教能夠保持學生對文言文學習的熱情，籠統的、不加分類的文言文教學模式會使學生學習的熱情消耗殆盡。深化探究能夠開闊學生的思維與視野，提高學生學習文言文的熱情。因此，教師在進行初中語文文言文教學時，要注意做到因文施教、深化探究。

例如，在進行人教版初中語文文言文《茅屋為秋風所破歌》的課堂教學時，教師對于這篇詩歌類型的文章教學，要強化學生以朗讀的形式感受詩歌獨特的韻律與詩歌作者所突出的情懷。教師可先進行情感飽滿的朗讀示范，尤其突出作者“吾廬獨破受凍死亦足”以天下為己任的博大胸懷。隨后，教師為學生詳細講述文章作者杜甫的個人事跡，引導學生感受其人格魅力。在學生對作者及文章內容有基本的了解后，教師請學生進行文章的再次朗讀，鼓勵學生以自己的感悟進行有感情的文章朗讀，并在朗讀后進行自我表達感情的闡釋與深化探究。例如，在進行人教版初中語文文言文《愚公移山》的課堂教學時，教師對于這篇小說類型的文章教學，可以根據文章內容進行“愚公移山精神可取與否”的辯論，通過辯論的形式讓學生發散思維，深入體會和了解愚公精神，培養學生的思辨能力。

總而言之，初中語文文言文教學思路探究的目的在于調動學生熱情，展現文言的魅力，發展學生的閱讀寫作能力和口語交際能力。教師作為教導的主體，應當在強化自身專業教學能力和綜合素養的同時不斷優化初中語文文言文的教學策略，提高學生的學習效率和教學水平。