小學語文課堂有效性互動教學初探

尚麗萍

【摘要】互動教學在日常語文教學中必不可少。廣大教育工作者要積極思考，努力促進我國素質教育事業的發展。對小學語文課堂互動教學進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】小學語文 互動性教學 有效性

一、創建民主課堂氛圍，加強師生互動

俗話說：“親其師，信其道。”小學生年紀偏小，且他們這個年齡段有個特點，哪位教師對學生好，他們就信任哪位老師的話，喜歡上哪位老師的課。因此，為了更好地在語文課堂上進行互動教學，教師首先要創建民主的課堂氛圍，讓學生感受到老師足夠的親和力，形成和諧民主的師生關系。在互動式語文課堂教學中，教師要時刻提醒自己當前的角色應是課堂教學的組織者和引導者，學會“蹲下身子”與學生進行平等對話、交流、討論，從而讓學生對語文學習產生親近感，充分地參與到語文課堂教學中。只有在民主的學習氛圍中，學生才能勇敢地表達自己的想法，通過與他人的雙向交流，不斷完善自己的觀點，共同提高語文的水平。

例如，在學習《神筆馬良》時，學生都知道馬良有一支神奇的筆，因此，我利用“神筆”作為互動的切入點。我拿出一支毛筆，說道：“同學們，今天我也帶了一支神奇的筆過來。”然后假裝在提前處理過的紙上寫字，寫完之后卻沒有字顯示出來，我接著說：“接下來，即將是見證奇跡的時刻。”我將紙放進水里浸濕，紙上的字馬上顯示出來了。通過表演一個“小魔術”，立刻引起了學生的好奇心，都在紛紛討論此事。此時，我問道：“同學們，你們想學習老師的這門絕招嗎？等你們學完課文的內容，看看馬良的筆有多神奇，老師再來教你們可好？”學生異口同聲地回答：“好。”果然，每位學生都聽得很認真，都被馬良神筆的故事所吸引，此時我便引導學生去思考和討論：如果你有一支神奇的筆，你會用來干什么呢？學生都很積極地投入到問題的討論中，并在學生討論完畢后進行提問，讓學生大膽地說出自己的想法。

二、豐富互動的形式，增加課堂的趣味性

著名特級教師孫雙金認為：“一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是充滿生命活力的具體體現。”而互動課堂，就能營造出這樣生機勃勃的課堂氛圍。課堂互動的方式多種多樣，為了達到更好的互動效果，設置出更多有趣和有活力的互動方式。比如，可以通過多媒體來啟動師生之間的互動。在學習《兩個鐵球同時著地》一文時，教師可以先通過多媒體播放世界上著名的建筑物給學生觀看。當看到比薩斜塔時，學生們都很驚訝其結構之神奇，此時教師可以拋出一個問題：“同學們，假如你在塔頂同時扔下兩個重量不一樣的鐵球，哪個會先著地呢？”有的學生認為是較重的鐵球先著地，有的學生認為是較輕的鐵球先著地。教師可以讓兩位學生上來講臺進行演示，其中一位學生從同一個高度同時放手，讓兩個不同重量的鐵球同時落下，另外一名學生觀察兩個鐵球落地的時間，結果顯示兩個鐵球是同時著地的。通過這篇文章，讓學生明白一個道理，不迷信權威，要樹立起正確的科學觀，執著、勇敢地追求真理。

再如，在學習《漁夫的故事》時，教師可以讓學生根據文章的內容進行角色扮演，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以更好地幫助學生理解課文內容。在學習《電腦住宅》一文時，教師可以讓學生就電腦的好處和壞處進行一場辯論賽，讓學生各抒己見。這樣一來，不但可以活躍課堂的氣氛，還能加強學生之間的互動，達到共同進步的效果。

三、加強新課后的互動，鞏固和拓展知識

課堂的學習過程很重要，課后的知識鞏固和拓展也同樣不可忽視。在學習完一篇課文之后，教師不要急著進入下一篇新課的學習，而應利用更好的互動教學的手段，幫助學生鞏固和拓展相關的知識，讓學生達到學以致用的“境界”。比如，學習完《媽媽的賬單》一文后，教師可以充分利用互動教學，進行課后互動，幫助學生鞏固知識。比如讓學生說說為什么小彼得不應該問媽媽要報酬；在日常生活中，自己是否也做過類似的事情。思考一下：母親為小彼得十年來的辛勤付出，除了那四條款項，你還能詳細地為這位母親列出賬單嗎？很多學生都樂意分享自己的想法，也意識到小彼得這樣的做法是不對的，也對生活中的自己進行檢討，體會到母親的辛勞。在整個互動教學過程中，課堂上充滿著和諧、愉快的氛圍，師生之間、學生與學生之間進行積極溝通和交流，在教學上做到了有效的互動，為高效課堂的構建提供了充足的條件。

德國教育學家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學語文互動式的課堂是生成智慧的課堂，更是喚醒學生求知欲望的課堂。而這樣的互動教學需要教師精心構建，營造出民主、和諧的師生關系，創設出熱烈、奮進的學習氛圍，才能使學生在互動中學會溝通、交流、表達、感悟，找到學習的方法，揚起自信的風帆，不斷地豐富語文知識，提高語文的技能和水平。

參考文獻：

[1]袁敏.增強小學語文課堂互動交流的策略.新課程學習，2015，（03）.