關于小學作文指導中的“想象”和“觀察”研究

陳昌沐

摘 要?近年以來，我國語文教育領域中愈發關注小學作文指導這一課題。許多教育專家從實際出發，對小學兒童的習作階段進行了總結。其中，許多教師認為，雖然寫話階段被視為小學作文的基礎，但想象作文作為第二階段是整個小學作文指導中的重點。本文以小學語文寫作指導中想象和觀察為研究課題，希望能為我國語文教育教學提供新的思考方向。

關鍵詞?作文指導;小學語文;想象與觀察能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0058-01

隨著各省市新課程的改革，我國社會群眾對小學教育教學提出新的要求。教育部下達的文件中明確指出：“通過有效作文教學，挖掘小學生的潛在能力，激發他們的想象力，鍛煉學生們的觀察能力，使得他們在寫作的過程中學會以文字表達情感，讓文章顯得充實飽滿，具有深刻寓意。”

一、小學作文指導中的想象和觀察的習作教學目標及意義

（一）小學作文指導中的想象和觀察的習作教學目標

《語文新課標》中明確指出，小學作文教學階段應該被分為三個學段，而習作教學的目的則是讓學生從“愿意寫”的學段到“會寫”的學段。考慮到小學兒童的年齡，教師應當結合該階段小學兒童的性格特點，從而總結小學兒童的習作規律。在語文教育領域中，想象和觀察的階段一般被稱為“第二學段的起步”，因此教師應當適度降低想象習作的難度，例如，教師可以通過影視資料、動畫圖片、音樂播放等方法，引起學生習作的興趣，從而引導小學兒童理解寫作的中心思想、基本原則，讓小學兒童的想象力盡情地在作文中具體化，最終使得小學兒童獲得習作的樂趣。

（二）小學作文指導中的想象和觀察的習作教學意義

小學作文指導中的想象和觀察的習作教學不僅被視為小學兒童學習寫作的關鍵時期，亦是開發小學兒童創新能力的重要階段，在這一時期，想象和觀察習作教學能夠幫助學生沖破慣性思維的桎梏，從而使得學生的創新思想與寫作文筆更加靈動。隨著我國科技生產力的提高，廣大社會群體愈發注重對于兒童創新思維的培養。因而教師通過布置想象作文，引導學生將想象力與教育徹底結合起來。在教學中營造尊重和崇尚創新精神的良好氛圍，從而能夠使得小學兒童從小認識到創新品質的可貴。依據《小學作文指導理論》所提取出教育理論的基本要點與教學目標，可以發現我國許多白皮書表達相似的教育理論，無一不包括強調學生本身大膽的創新性能力，并且指出要從小培養學生在想象、觀察等方面具備獨特的創造性，而創新精神所體現的想象的藝術創造與觀察實際的優秀品質正是當前我國社會人才必備精神，同時也是大數據時代下高新產業所需高素質人才隊伍的必備素養。

二、小學作文指導中的想象和觀察的習作教學策略

（一）情境創設式教學法

情境創設式教學是我國現代教學方式中不可缺少的重要組成成分。將情境創設應用在小學作文指導中，可以有效提升小學兒童寫作的積極性，并配合小學兒童展開想象力，同時還可以促進小學兒童創新能力的培養。以想象作文題目《如果我是一棵草》為例，教師通過引導學生觀察草坪，建立“草”這一生物的具體形象與概念，并布置小學兒童澆水等課外作業，課前讓學生從窗外、草坪等多個視角觀察“草”，然后在課堂上引導學生歸納出小草的特點與水、陽光等簡單的生物關系，緊接著教師引導學生小草的特點，強調柔韌、清新等美好的抽象概念。通過以上活動，學生逐步建立了小草的情境概念，從而為接下來的想象寫作做好了觀察的前提步驟。

（二）小組合作式教學法

教師引導各小組合作分析、歸納和展示小草的具體形象或寄托意象，同時，教師可以采取合理的獎勵，如糖果、彩色貼紙等，及時進行鼓勵，從而激發學生好勝心、引起學生興趣，使得學生大膽展開想象。由于小學兒童普遍具有活潑、跳脫等外顯性格，但也有學生由于膽怯或害羞等性格不敢與他人交流，因此這在一定程度上導致了小組合作式教學法實施的困難。針對這種情況下，教師應該及時對小學兒童的問題進行反饋、處理，并鼓勵學生暢所欲言。同時，教師亦應該對小學兒童在習作中的困惑進行耐心解答，使得小學兒童在寫作過程中培養自信。在想象作文題目《如果我是一棵草》的習作指導中，教師應當重視學情研究，從學生已有認知基礎上再認識相關概念，杜絕把“小草”意象進行固定、界限的僵硬教學，讓小學兒童在展開想象時不必將思維培養成定勢，同時采取情境創設教學法進行配合，使學生漸入佳境。

三、結束語

小學作文指導中的想象和觀察是小學兒童開展習作的啟蒙階段，這一時期教師應當注重想象作文對于兒童創新能力的培養。教師可以通過情境創設與小組合作兩種教學方法，激發小學兒童想象習作的興趣，開拓小學兒童的想象空間，避免小學兒童陷入思維定勢的僵硬環境，從而在兒童創新培養方面起到積極作用。

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