高中英文閱讀效能提升探討

周雯雯

摘 要?在高中英語課程改革中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被重點(diǎn)提及，而閱讀則被視為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，因此在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生英文閱讀效能成為課程教學(xué)重點(diǎn)。本文結(jié)合高中英語課程教學(xué)實(shí)際，探討師生互動、共建英語閱讀資源等基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升高中英文閱讀效能的方式，滿足學(xué)生閱讀需求，拓寬學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞?英語學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);英文閱讀效能

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0186-01

閱讀是學(xué)生自主獲取英語知識，提升語言能力，發(fā)展思維的重要手段，而閱讀教學(xué)也一直以來都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升具有重要意義。教師要精心選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在閱讀中感受到英文的張力，體會英語語言的魅力，感受到閱讀材料的教育意義，從而提升高中英文閱讀效能。下面闡述基于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升高中英文閱讀效能實(shí)踐。

一、采用情境模擬教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀效能

情景模擬教學(xué)是指通過預(yù)定一個可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情景，通過模擬、模仿，再現(xiàn)這一情景，讓學(xué)生參與其中，切身感受真實(shí)情景，更加真實(shí)體會英語對話的魅力。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，有利于學(xué)生在情景模擬的表演中感受英語文字意義，反映出英語口語問題，逐漸提高閱讀能力。在情景模擬教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好情景表演前的準(zhǔn)備工作，并仔細(xì)閱讀劇本，以此鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，而在情景表演的過程中鍛煉其英語口語能力，最后總結(jié)階段重體現(xiàn)英語文化，提升學(xué)生的文化品質(zhì)。通過情境模擬教學(xué)提升學(xué)生閱讀效能的同時，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在“必修2 Module?1 Qur?body?and?healthy?habits”一課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生詳細(xì)了解身體常見疾病、損傷，如流行性感冒、發(fā)燒、摔傷等，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，以“Healthy?eating?habits?and?living?habits”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)、演講、辯論等活動，讓學(xué)生英文的方式分享健康生活方式，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生英文閱讀效能。

二、師生共建英語閱讀資源

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生“閱讀能力”的目標(biāo)更新為培養(yǎng)學(xué)生“閱讀素養(yǎng)”，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵。閱讀素養(yǎng)包括閱讀所需語言知識、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度等，因此教師要改變重詞匯、語法、閱讀技巧的閱讀教學(xué)模式，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。班級可以統(tǒng)一購買英漢雙語讀物，供學(xué)生分批借閱，并班級統(tǒng)一播放與讀物配套的光盤，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。讓學(xué)生先讀英文了解文本內(nèi)容，理解內(nèi)容，之后閱讀中文理解文本中難以理解的部分，接著跟讀光盤，選擇精彩內(nèi)容口筆頭翻譯，實(shí)現(xiàn)聽、讀和說寫的有效語言輸入和輸出，豐富學(xué)生閱讀資源，規(guī)范學(xué)生閱讀行為的同時，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)獲取閱讀資源，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)閱讀資源改編成校本教材，強(qiáng)化學(xué)生閱讀行為，開闊學(xué)生英語閱讀視野，提高學(xué)生英文閱讀效能。

同時，在課堂閱讀教學(xué)中教師還要注重與學(xué)生的互動交流，對其進(jìn)行思維引導(dǎo)，發(fā)揮自身引導(dǎo)者、輔助者作用，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，將自我探究到的知識應(yīng)用到實(shí)際閱讀中，提高英語閱讀效能。例如：在“必修1 Module?2 My?new?teacher”中的“Pre-reading”環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“What?do?you?think?of?a?good?teacher？Can?you?describe?it？”等問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維。讓學(xué)生先采用中文進(jìn)行討論，總結(jié)出答案后，再讓學(xué)生嘗試用英文翻譯答案，將討論中重要觀點(diǎn)采用英文的方式表達(dá)，鍛煉學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生英文閱讀效能。

三、積極開展閱讀交流活動，提高閱讀效能

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展各種形式的閱讀交流活動，將課內(nèi)閱讀拓展延伸到課外，讓學(xué)生充分利用師生共建的英語閱讀資源，提升英文閱讀效能。例如：教師可以在教室后面黑板上開辟一塊專欄，定期介紹英文佳作，講解文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，及其藝術(shù)特色?。例如：在“必修5 Module?5 The?Great?sports?personality”一課教學(xué)中，讓學(xué)生詳細(xì)了解奧運(yùn)會（The?Olympic?Games）最后的項(xiàng)目“馬拉松”，并根據(jù)比賽設(shè)置情景，如最后選手沖線一幕，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生分別扮演運(yùn)動員、記著、播報員、裁判等，將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生以小組的形式去整理對話稿，充分練習(xí)口語，彩排，體現(xiàn)運(yùn)送背景。

四、結(jié)語

總之，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要手段之一，對于其獲得知識信息，提升人文素養(yǎng)等具有積極意義。因此在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)，采取有效措施提升學(xué)生英文閱讀效能，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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