小學《品德與生活》教學生活化

劉曉敏

摘 要?傳統的小學《品德與生活》教學模式因呆板枯燥，學生在課堂上的參與性較低，很難激發學生的學習興趣，課堂無法很好的吸引學生的注意力，課堂教學也無法應用于學生的生活實際。因此，本文主要研究如何使小學《品德與生活》教學結合生活實際，更具生活化，倡導教學理論與實際相結合，讓小學生學以致用，從而提高小學生的核心素養。

關鍵詞?小學;《品德與生活》;生活化教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0242-01

傳統的小學《品德與生活》教學還存在著很多的問題，在傳統教學過程中，主要以老師向學生灌輸世界觀和價值觀為主，沒有鍛煉到學生自主思考的能力，學生并不能很透徹的理解教學的內容和含義，對于知識點的主要考核方式也是以試卷為主，因此學生對于《品德與生活》課的理解都是來自于書本表面的，并沒有結合實際生活，缺乏實用性。新課程的改革要求教師摒棄傳統教育模式的弊端，使教學方式更貼近生活，教學生活化就是為學生創造更多的機會去體驗生活，形成自己健全的人生觀和價值觀，真正將知識學以致用。

一、小學《品德與生活》教學生活化的意義

生活就像是一本包羅萬象的教科書，書本上的知識也是源于生活中的總結，教師在教學中也不能將教學內容僅僅局限在課本上，限制了小學生的想象力和思維能力，應該將其延伸拓展到生活中，讓小學生更有參與感，小學生年齡段偏小，生活經驗比較匱乏，讓他們更多的走進生活他們才能更好的體驗教學內容，因此需要教學內容也要貼近生活，這樣可以更直觀，更形象的去解釋課本中生硬的知識理論，鍛煉小學生的生活實踐能力，在生活實踐中形成自己對事物的見解，對理論知識的剖析，對道德品質做出標準，形成自己獨立的三觀，并將這種見解運用到生活實際中去規范自己的行為舉止，提高自己的綜合素質。

二、小學《品德與生活》教學生活化的的應用策略

（一）培養學生理論聯系實際的能力

一切知識都來源于生活，小學《品德與生活》生活化教學就是讓小學生理論聯系生活實際，讓學生投身于生活中，體驗生活，增長生活經驗，進而加深對教學內容的理解。生活就是一本形象具體的教科書，包羅萬象，將生活化帶入課堂中就是鍛煉培養學生的實踐能力，把生硬呆板的理論變成看得見，摸得著的生活常識。例如在《試種一粒籽》的教學中，教師在課堂講解中為學生講述了種植的方法，但因為缺乏實際體驗，小學生并不能將這堂課很好的掌握，因此老師要為學生布置一個家庭作業，讓學生回到家里每人種植一粒種子，然后可以將它帶到學校來，讓學生在一起相互討論，這樣不僅加深了小學生對教學內容的理解，也在生活中得到了實際鍛煉，增長了生活經驗，就是讓學生將課程內容應用到生活實際中，加強教學內容的實用性。

（二）通過情境創設，將生活情境引入課堂中來

書本上的知識是抽象的，較難引發學生的共鳴，由于小學生年齡段偏小，認知能力和理解能力都有一定的局限性，因此教師可以運用情境創設的教學方法，將真實的生活情境創設到課堂中來，讓學生有更直觀的感受，創設學生熟悉的生活場景，讓學生在輕松愉悅的氛圍下更深刻的理解課程內容表達的含義。例如在《干點家務活》的教學中，老師可以將課堂設置成家庭的場景，挑一些學生來扮演孩子，給他們安排一些家務活，其他學生來觀看，看看他們家務活做的否正確，是否徹底，最后評比出來哪一位學生做的最好，哪一些學生還需要加強，讓學生在親身體驗中理解父母干家務活的辛苦，主動在家里干一些力所能及的家務活，減輕父母的負擔。通過這種真實生活情境的創設，使學生在課堂上更有參與感，也使教學內容更具生活化意義。

（三）將課堂延伸到室外，為學生體驗生活創造條件

除了將課堂教學內容更具生活化，教師還要多鼓勵學生多親近大自然，將課堂延伸至室外，這樣的課堂更加豐富多彩，更能增強學生的體驗感。因此老師要為學生體驗生活，感受生活提供空間，創造條件。例如在《花兒草兒真美麗》的教學中，教師就可以將課堂轉移到室外，可以選在學校附近的公園里，讓學生欣賞美麗的花草樹木，體會課本中提到的保護花草的重要性和意義，告訴學生哪一些行為是不文明的，不要隨便采摘花草，花草美化了我們的自然環境，給我們帶來了美的感受，因此我們要保護花草樹木，要做到文明欣賞，有文明意識，做一個有優秀道德品質的小學生。引導學生樹立環保意識，培養小學生的規則意識，從而增強他們的社會責任感，為小學生綜合素質的全面發展打好基礎。

三、結語

在小學《品德與生活》的教學中，生活化的教學方式是極為重要的教學方式，在當下素質教育的核心要求下，小學生思想品德的教育越來越受到重視。因此，要求教師在教學中，不僅要創新課堂，還要使教學內容更加貼近生活，具有生活實用性，激發學生的學習興趣和積極性，加強學生的實踐能力，培養學生的社會責任感，樹立正確的三觀，真正實現全面素質教育的核心目標。

參考文獻：

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