淺談小學數學問題情境的創設

曾德聰

摘 要?問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動力。在教學實踐中要重視問題情境的創設，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的問題情境，引發學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發起他們的探究欲望，從而增強學生運用數學的意識，提高學生的數學素養，獲得基本的數學知識和技能。

關鍵詞?問題情境;合作交流;創設;聯系實際

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0252-02

《新課標》中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。由此可見，數學課堂教學中問題情境創設的必要性。小學數學情境的設置方法有很多，較好地創設問題情境是一門藝術，該如何創設有效的情境，使學生在教師創設的有效情境中，不但自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，而且使學生更好地體驗教學內容中的情感，培養學生學習數學的興趣呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、利用認知沖突，創設探究情境

問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中要根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，從而激發其內驅力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應是教師根據教學內容和學生的認知水平，創設出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的數學問題。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”這一知識點時，在復習被2，5整除的數的特征后，教師設問：“看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？”學生檢驗后予以否定。教師再設問：“判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其他方法呢？可以看這個數的什么呢？”教師準確把握新知識的生長點。在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思考，把學生推到了主動探索的位置上。

二、借助故事，創設想象情境

小學生普遍喜歡聽故事，特別是低年級學生很容易被帶入故事營造的生動情境中。教師在創設教學情境時，可根據教學內容的特點和需要，借助學生喜愛的故事來吸引學生的注意力，加深學生對知識的理解，提高數學審美能力。

比如，在教學五年級數學上冊“分數的大小”這個知識點時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，過了火焰山后來到了一個村莊。村里的農夫種植了一大片西瓜，熱情好客的農夫送給他們一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平，每人分1/4。八戒聽了不高興地說：“那不公平，俺老豬肚子大，要吃1/6，至少也要1/5”。于是忠厚的沙僧給八戒切了1/6，再把剩下的西瓜平均分成了三份，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的小呢？同學們，你們知道為什么嗎？帶著這個問題，學生學習時能更主動、更積極，記憶也更深刻。

三、借助游戲，創設形象情境

“愛玩”是孩子的天性。小學生都比較喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，學生又感興趣的游戲情境，很容易喚起學生的主體意識，使得學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，讓學習變得生動有趣。

例如，在教學“可能性”這個知識點時，可以這樣引導：“同學們，你們喜歡做游戲嗎？”生：“喜歡！”師：“現在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不好？”同學們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了4個球，有的袋子里放的4個全是紅的，有的袋子里放的4個全是黑的，有的袋子里放的是2個紅的和2個黑的，有的袋子里放的是3個紅的和1個黑的，有的袋子里放的是1個紅的和3個黑的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸完后繼續把球放進袋子里，另一個同學繼續摸，每組推選出一人做好記錄。”學生覺得新奇，便產生了興趣。活動結束后，每一個小組匯報摸球結果，教師水到渠成地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調、重復、類同的數學知識游戲化了，這是調動學生積極參與學習的好方法。

在創設游戲情境時需注意的是，游戲形式要根據教學內容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難——無奈——成功——喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件有趣的事情，從而愿意接近數學，喜歡上數學。

四、結合實踐，創設合作交流情境

操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察——操作——交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用;進一步加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

如教學《認識圓柱》這個知識點時，上課前一天就讓學生收集日常生活中各種各樣圓柱形的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論——交流，抽象出圓柱的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對圓柱的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。這樣的實踐操作活動，不僅培養了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養和增強了問題意識和創新能力。

五、聯系生活，創設實際教學情境

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”《新課標》中也指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學習數學的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維，要讓學生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

如教學四年級數學《確定位置》時，我把例題變成一道聯系班級實際的問題：我們每位同學都有自己的座位，請同學們想一想，你能用什么樣的方法可以準確清楚的告訴大家你的位置嗎？由于學生親身體驗了數學過程，學生易于接受、理解，學生輕而易舉地解決了問題，學習數學的積極性也大大增強了。

教學實踐證明，教師應根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，才能取得教與學的最佳效果。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生已有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

參考文獻：

[1]楊梅.情趣課堂：精心設計問題.新課程（綜合版），2015（12）.