高校定向運動課程的思政功能探析

王鋒　林國平　孫健　答英娟

摘 要：定向運動作為一項體力與智力并重的運動，不僅能促進大學生身體健康、空間智能，還能培養學生頑強拼搏的精神、團隊合作意識等。這些影響無時無刻不在滲透著思政教育。本文通過對高校定向運動課程思政功能的開發進行了探討，對高校定向運動課程開展思政教育過程中出現的問題進行了分析，并提出了相應的對策，為高校體育課程思政功能的開發提供依據。

關鍵詞：高校體育 定向運動課程 課程思政

中圖分類號：G826 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0166-02

在各高校努力開發各學科課程中的思政功能的當下，高校體育課程因與大學生的全面發展關系非常密切，蘊含豐富的思政教育功能，而被廣大研究者所關注。很多著名的教育家都曾認識到了體育的德育功能，如蔡元培先生曾說過“體育應造就體格健壯的勇士，并且使健全的精神寓于健全的體”。在體育教學中進行積極培養大學生的思想政治意識，己成為廣大高校體育教師的共識。因此，開發體育課程的思政功能，對高校課程思政的開展具有重要的推動作用和借鑒意義。

不同的體育運動項目具有不同的思政功能。定向運動是一項極具鍛煉價值的體育運動，不僅能促進大學生生理、心理、人際交往的健康發展，還能對其空間智能起到促進作用，其蘊含的思政功能豐富。因此，本文探討高校定向運動課程的思政功能，并分析目前高校定向課程思政功能開發出現的問題，提出相應的對策，為整個高校體育課程思政的研究提供依據。

1 高校定向運動課程思政功能的探究

1.1 定向運動課程能培養大學生頑強意志和拼搏的精神

在定向運動課程教學練習和訓練過程中，有很多因素可以培養學生頑強意志和拼搏的精神。如定向運動的路線距離一般都比較長，需要長時間并維持一定的速度進行奔跑，其過程中除了消耗大量的體力外，還要思考方向和選擇路線問題。而且在地形復雜、障礙叢生的環境中完成比賽，需要有頑強的毅力和拼搏的精神。因此，經常進行定向運動鍛煉，對大學生頑強的意志和拼搏的精神起到了促進作用。這和課程思政教學目標無疑是一致的。

1.2 定向運動課程培養大學生正當的競爭意識

定向運動的競爭性不像籃球、足球等直接對抗項目那么激烈，但也在同場的奔跑中發揮自身能動性去爭奪優異成績，這更貼近當今的社會生活中的競爭。所以，在定向運動課程教學中，培養學生競爭意識是必然的。經常參與定向運動比賽，讓學生發揮出自己高超的體能和技術水平，選擇最佳的行進路線，超越對手，贏得榮譽，可以激發學生的榮譽感和進取心。另一方面，需要注意培養學生優良的競爭品質，贏者更加自信，不驕不躁；輸者毫不氣餒，迎頭趕上，避免為了勝利采取的不正當競爭。

1.3 定向運動課程培養大學生規則規范意識

體育運動是以公平、公正、公開為核心的價值體系和價值衡量標準，已經得到各個民族和國家的普遍尊重和推崇。定向運動因為場地和路線原因，更要保證公平和公正。一場定向比賽，需要設計若干條不同的路線，運動員一定要按照自己的路線行進，而且必須按照順序逐個找到檢查點方可回到終點，如果順序錯亂將會直接被判罰無效。另外，地圖上也會規定某些區域是不能進入的，一旦進入，成績直接會被判罰無效。因此，參加定向運動，一定要嚴格遵守競賽規則。長此以往，大學生在進行定向運動學習過程中，會養成遵守規則的習慣，進而內化形成自身社會規范意識。

1.4 定向運動課程培養大學生集體主義情感和團隊合作意識

集體主義情感是一種強大的凝聚力，也是社會主義道德教育的重要內容。定向運動除了個人賽以外，還有接力賽和團隊賽等團體類項目。這些項目都要求運動員在比賽過程中，不光要發揮自己的能力，還要兼顧整集體的利益。在團隊中每個運動員都有自己的任務，通過任務合理分工、相互合作才能最終取得集體的比賽勝利。長時期地進行定向運動練習，學生就會形成在團隊合作意識，以及為了集體利益具備自我奉獻的精神。

綜上所述，根據“體育的遷移價值”理論，高校定向運動課程能使大學生自覺地將定向運動規則規范意識、定向運動運動中的公平競爭的道德水準、團隊合作等集體主義精神等上升為體育思想道德情感，實現思政教育的“內化”與定向運動課程“外化”相統一。

2 目前高校定向運動課程思政功能開發存在的問題

2.1 定向運動沒有被大眾所認識，限制了其思政功能的開發

定向運動因路線距離長，開展定向運動的場地過于大，觀眾無法通過觀看到比賽過程中運動員的出色表現，來達到愉悅的目的。因此，各種媒體因其缺乏吸引大眾目光的特點，缺乏電視轉播收視率等情況而很少轉播或者報道。這也是定向運動不能進入奧運會，也不能被大眾所熟知的體育項目。因此，定向運動雖然其鍛煉價值突出，但也僅限于在學校內開展，不能被大眾所認識和認可，更談不上開發思政的價值。

2.2 高校體育課程思政評價體系尚無標準

高校體育課程在“立德樹人”方面的重要作用雖然已經被廣大學者所認可，然而在實際的體育教學中，高校體育課程的思政功能卻往往被教師“忽視”。這種“忽視”并非視而不見，而是不知道該如何去操作。其主要原因是高校體育課程教學對學生的體質和技能評定有明確的評價體系，但是對課程思政卻缺乏相關的評價指標。廣大高校體育教師不知該用什么指標去評價自己教學過程中對學生思政教育的效果，導致高校體育課程只重視運動知識技能的評價而弱化了其思政育人功能。在這種大環境下，定向運動作為高校體育課程的一個項目，也一直處于這種尷尬的局面。

2.3 高校定向運動課程教師思政教育能力有待提高

定向運動課程中思政功能的開發和有效運用，對高校定向運動課程教師提出了更高的要求，體育教師在這樣的背景下要具備一定的思政德育教化的素質，在體育教學中能夠用自己的思想和行為規范去影響學生。另一方面，高校體育教師應該具備善于開發體育教學中思政功能的能力。但就實際情況而言，當前，大多數高校的定向運動課程教師還不能很好地具備開發自己教學過程中思政教育的能力。

3 開發定向運動教學中的思政教育功能的有效途徑

3.1 將思政因素滲透到定向運動教學過程的各個環節中

雖然高校體育的整體地位處于邊緣化，但要改變這種情況不是短時間內就能實現的，因此，在這種大環境下，定向運動課程應從自身特點出發，將定向運動課程中蘊含的思政功能體現在教學常規、教學內容、組織教法和學練法等教學環節中。積極營造鍛煉氛圍，設計良好的鍛煉情景，打造良好的學習氛圍，吸引每一個同學參與體育鍛煉，使學生在參與體育過程中獲得思政教育。

3.2 提高定向運動教師思想政治素質和思政教學能力

定向運動教師作為高校體育教師的一員，也應為人師表，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的教育，因此定向運動教師首先要具備較高的思想政治素養。可以利用校內外的各種思政資源，加強對高校定向運動教師的思政教育理論培訓，使其理解課程思政的內涵，不斷提高定向運動教師的思政素養。另一方面，提高定向運動教師開發體育課程中思政功能的能力，才能夠幫助學生認識到定向運動運動中所蘊含的各種體育精神，通過積極引導，才能讓大學生更好地體驗定向運動運動中所蘊含的思政教育內容。

3.3 進一步加強高校定向運動場地建設和文化建設

硬件設施是高校開展定向運動的首要物質基礎，也是開發定向運動課程思政功能的基礎，只有保證了物質基礎，才能順利開展體育教學活進而對學生的思想政治進行影響。加強高校定向運動文化建設也是提升定向運動課程教學中思想政治教育功能的有效途徑。為此，高校可以在全校或者校外開展定向運動活動，舉辦定向運動比賽等方式開展定向運動文化建設。通過不同形式定向運動活動的開展，可以有效地提高學生體育活動的參與渠道，從而在學生的參與的過程中更好地對其滲透一定的思政教育。

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