初中英語的分層精選作業的研究

普海英

新平縣新化中學 云南玉溪 653404

學生間的差異性是客觀存在的，尤其在初中英語學習由于受到多種因素的影響，學生間所呈現出的差異是非常明顯的。而新課程標準提出，在教學中教師應突出學生的主體地位，尊重學生的個性差異，促進學生間的整體發展。因此，在英語教學中教師應從學生的原有知識水平的差異、個體認知水平的差異和學習發展潛力的差異以及接受能力等基點出發，深度備課，設定適合學情的教學內容和作業，改變傳統的作業布置方式，實施因材施教的教學方法和分層精選作業的教學策略，滿足不同學習層次的學生的學習需求，激發所有學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力，從而達到事半功倍的效率，并讓學生真正能學有所得，學以致用。

一、對學生進行分層，做到因材施教

（一）英語學習成績也拔尖、突出，他們也通常有自己的學習方法和模式，對于老師布置的作業都能保質保量的完成，對于這一層次的學生，我們要給他們留出更多的獨立思考空間，鼓勵他們多做任務型完形填空和閱讀理解，增強他們的創新力，滿足他們探求知識的欲望，從而實現更高層次的發展。

（二）中等生。中等生通常是處于中等層次的學生，他們的學習成績中等，學習習慣也還可以，基本上能按時完成老師布置的作業。對于他們要多給予正面的鼓勵和引導，鼓勵他們多利用詞匯造句，多背誦課文、多閱讀和課文難易相當的文章。并鼓勵他們多和學優生探討問題，加強和學優生之間的交流，讓他們多向學優生取經，揚長避短，挖掘他們潛在的學習能力。

（三）學困生。學困生通常是處于學困層次的學生，基本上是學習成績差，也沒有良好的學習習慣和積極向上的學習興趣。對于基礎知識都一知半解，更談不上拓展學習了。對于這些學生，我們多練習基礎的單詞、短語、單項選擇、簡單的句型變化等難度不大的題型。

二、分層布置作業，做到精選細練

學生的差異性還體現在完成作業方面，教師不應忽視學生的這種差異性，而應從學生的實際情況出發，對作業進行分層布置，讓不同層次的學生都能學有所練，學有所獲，從而真正讓學生做到減負，達到鞏固學習的目的。我們老師既要布置使絕大部分學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發展需要，適合不同層次學生發展需求的選作題。因此我們可以將作業設計成A、B、C三個層次的。1.A層次代表偏重基礎訓練作業。內容多為：單詞、短語、單項選擇、句型轉化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡單閱讀理解題目。這些作業主要是為學困生設計的。2.B層次代表偏重提高型作業，除了A層次以外，還有任務型完形填空和根據文章內容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設計的作業。3.C層次代表偏重創新型作業，除了包含A、B層次以外，還要完成Reading的背誦和默寫，作文的訓練等，這些主要是為學優生設計的作業。對于這上面設置的三個層次的作業，并不是說要求學生們一定要按上面的層次去完成，也可以讓學生根據自己的學習成績，適當進行自助餐式的選做作業形式。

三、分層批改和評價，實現教學相長

（一）運用多種方式批改和講評作業。可以老師批改、講評和學生批改、講評參與共同進行。老師可以把作業批改權和講評權轉交一部分給學生，把學生參與英語作業批改和講評作為學習過程中的一個環節與內容。讓學生變“被動學習”為“主動學習”，變“厭學”為“樂學”。可以讓學生在課堂上互批、自批作業或者先自批再互批；也可以進行小組內批改；或者學生自我回批與學生講評。

（二）分層批改作業。老師在布置作業的時候，要注意作業的難易度，布置適合學生的作業，即根據學情實行分層布置作業的方法。同樣的，老師在批改作業的時候，也可以采取分層批閱的方法，對學優生要從嚴要求，引導他們做好下一階段的學習準備,調整心態,繼續努力;對中等生和學困生要適當放松要求,偏向于對他們的鼓勵,幫助他們樹立信心。

（三）總結班級學生作業的錯誤共性。老師在批改作業的時候，要對學生經常性、普遍性所犯的錯誤進行歸納總結，把經常會做錯的題目和一些特別重要的題目，抄寫在一個專門的筆記本上，課后經常拿出來復習，不斷鞏固，變短暫記憶為長久記憶。

總之，在初中英語教學中教師應在布置作業方面多下功夫，尊重學生間的差異性，實行精選分層的策略，能夠最大限度地滿足不同層次學生的需要，縮小學生間的差異，對于提高班級的整體水平有積極意義。