新時期加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的思考

郭兆軍

[摘 要]新常態(tài)的背景下，學(xué)校管理是一門藝術(shù)，是組織學(xué)校和社會活動的引導(dǎo)者，只有對學(xué)校管理工作不斷的優(yōu)化，秉承“育人”的目標(biāo)，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化管理的進(jìn)程。在人才開發(fā)的過程中，小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的階段，這個階段的教學(xué)管理工作尤其重要，與此同時，也受到了社會各界的關(guān)注和影響。因此，想要保證教學(xué)管理工作的藝術(shù)性和持續(xù)性，應(yīng)充分利用內(nèi)部條件，積極的加入多元化的資源，處理好多方面的關(guān)系，立足于現(xiàn)實(shí)，打造新型的教學(xué)管理方式。

[關(guān)鍵詞]新時期；農(nóng)村小學(xué)；學(xué)校管理

一、新時期農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理需要優(yōu)化機(jī)制

受到多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中并沒有表現(xiàn)出來太強(qiáng)的積極性。在教學(xué)制度的的影響下，抹殺了授課教師的主動性地位，讓主觀能動性沒有可以發(fā)揮的余地。這樣就造成了學(xué)校管理內(nèi)部的矛盾產(chǎn)生。不少授課教師單純的追求成績的提升，這些過分依賴學(xué)校管理制度的方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的中心思想。教師在備課、上課、作業(yè)上都存在著一種“南轅北轍、緣木求魚”誤區(qū)。因此，興國是基于提高人民的整體素質(zhì)之上，農(nóng)村小學(xué)管理教學(xué)就成為了重中之重。

二、新時期加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的思考措施

1.“以人為本”為教學(xué)理念

針對于農(nóng)村的小學(xué)生來講，在依法管理的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的辦學(xué)要求。在小學(xué)的學(xué)校管理中，并不是針對學(xué)校的校長是否好壞，也不是針對學(xué)校的管理者是否好壞，更不是各科教師是否好壞。在現(xiàn)代化的小學(xué)學(xué)校管理中，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的理念，學(xué)校的思想理念也直接影響了學(xué)校的辦學(xué)特色。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校在管理的過程中，想要做到依法治校，才能保證辦學(xué)的規(guī)范性，讓各項(xiàng)管理工作做到有據(jù)可查。換句話說，現(xiàn)代化學(xué)校的辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備現(xiàn)代化的教育知識和管理知識，與此同時，還需要具備強(qiáng)有力的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在農(nóng)村 小學(xué)管理的過程中，第一，應(yīng)該深化分級管理的模式。面對復(fù)雜的農(nóng)村小學(xué)校園，在校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)分級化的管理方式，不僅可以確保各項(xiàng)管理制度上的嚴(yán)肅性還可以保證基礎(chǔ)上的強(qiáng)制性。并本著“以人為本”的思想，進(jìn)行分工明確、職責(zé)清晰的工作落實(shí)。實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理效率的提升，為學(xué)校有效執(zhí)行奠定了基礎(chǔ)性的作用。第二，人文情懷和制度化的結(jié)合。在農(nóng)村小學(xué)的管理中，需要針對的對象是“人”，學(xué)校和教師起到了引導(dǎo)性的作用。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)管理體系構(gòu)建的過程中，需要把信任和尊重作為基礎(chǔ)性工作進(jìn)行展開分析。確保各項(xiàng)管理工作在適度人為情懷的基礎(chǔ)上，柔中帶剛，體現(xiàn)出現(xiàn)代化管理的情懷，增強(qiáng)學(xué)生和教師的責(zé)任心，激發(fā)共同的積極性。俗話說：“感人心者莫乎于情”。俗話還說：“無規(guī)矩不成方圓”。由此可見，教師需要把兩者之間進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的教育統(tǒng)一思想，在“以人為本”的作用下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

2.強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)是人生的啟蒙階段，想要保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從提升教師的綜合性素質(zhì)開始做起。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的愛護(hù)著。只有針對教師的實(shí)際情況，認(rèn)識到不足和優(yōu)勢，這樣才能制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，提升教師的綜合性素質(zhì)。推行自主學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的方式，并在此基礎(chǔ)上拓展教師的視野，改善教學(xué)理念。定期培養(yǎng)全員、骨干教師、班主任、新教師等，增強(qiáng)其綜合性素質(zhì)，并在素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升教師的講課水平。明確規(guī)定學(xué)習(xí)的數(shù)量和數(shù)目，按照安排的實(shí)踐，制定相應(yīng)的評價機(jī)制。定期實(shí)現(xiàn)教研課程的拓展，實(shí)現(xiàn)集體備課，合作的作用下，互相交流心得，提升教師的整體性素質(zhì)同時，加強(qiáng)學(xué)術(shù)的交流。并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師之間的互動，保證教師教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

3.常規(guī)化管理

“五備”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建中包含了學(xué)生的備課、教材的備課、作業(yè)的備課、學(xué)法的備課、目標(biāo)的備課五種類型。新時期的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中，應(yīng)該把有序的管理質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的提升，確保教學(xué)活動的有序性和可靈活性。各個學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行展開分析，制定一個符合自身?xiàng)l件的寬松結(jié)合、靈活調(diào)整的管理制度。具體包含評、測、教、備等幾個方面的主要內(nèi)容。最終，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)化和規(guī)范化，保證教學(xué)的健康性與和諧性。與此同時，教師在備課的時候需要做到心中有數(shù)、手上有法、心中有人、胸有成竹、腦中有標(biāo)。放下當(dāng)一天和尚，撞一天鐘的思想。利用發(fā)展的眼光去挖掘教材中的深層價值，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)教育管理方法。

4.提高學(xué)生綜合素質(zhì)

新常態(tài)的背景下，素質(zhì)教育提倡的是“以學(xué)生為本”，學(xué)生是我們辦學(xué)的理念，是提升綜合性目標(biāo)，綜合性素質(zhì)的前提。針對于新時期的農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校管理來講，只有順應(yīng)社會的需求，利用發(fā)展的眼光去對待未來，這樣才能在傳統(tǒng)的理念下不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)評價方式，構(gòu)建多元化的評價體系，并深層的挖掘?qū)W生的潛能，做到寓教于樂，提升自身的境界和學(xué)生的思想境界。

三、結(jié)語

新常態(tài)的背景下，“教育是立國的根本”，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理，應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制屬于本校特色的學(xué)校管理政策。由于小學(xué)生是人生的啟蒙階段，這個階段的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，也是教育管理的重要時期。因此，想要農(nóng)村教學(xué)得到一定程度的提升就應(yīng)該從學(xué)校自身的條件為出發(fā)點(diǎn)，提升教師的綜合性素質(zhì)，讓教師抱著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育理念，“以人為本”的思想，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化的農(nóng)村教學(xué)管理方法。

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