古詩教學的文本整合與思維跨越

【摘要】古詩教學這個話題，一直有爭論，也一直在引發人們思考：難道永遠都是按部就班一成不變地一節課只講一首詩？如何將不同時代、不同領域、不同風格的詩放到一節課內進行整合？語文課堂更多應該讓學生形成思維跨越，由一首詩學習多首詩。教師巧妙地進行文本整合之后，會發現古詩教學原來別有洞天。

【關鍵詞】古詩教學；整合；思維跨越

理想的古詩教學狀態是教師通過精心設計，仔細研讀每一首詩，從作者到寫作背景到每一個字義，并在不停的誦讀過程中讀出古詩的意境、作者的情感，讓學生得到精神世界的提升。但是，現實的古詩教學狀態是，教師把難理解的字詞或直接告知學生，或讓學生提前通過查閱工具書了解，充其量不過是節省了課堂時間。很顯然，這樣的教學，不談學生的思維訓練，單就對古詩真正的理解，也是不甚了了。

在當下課堂教學明確指向提升學生核心素養時，古詩的教學就更應該值得我們去反思：如何將不同時代、不同領域、不同風格的詩放到一節課內進行整合？讓學生形成思維跨越，汲取更多精神食糧？筆者在執教蘇教版第九冊第4課《古詩兩首》時，就進行一次挑戰，以期拋磚引玉。

一、在知識盲區處整合與跨越，厘清脈絡

師：詩人想快快地回到家鄉，你從哪些字里感受到這種“快”？

生：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：老師做了一個小小的調查，從四川到洛陽，穿越三個省、一個直轄市，最近的路線也有1258千里，有好奇的人，特意騎摩托車嘗試了一下，用了330小時，14天。

（出示放大兩組數字）1258千里 330小時

師：現在最近的路線都是如此遙遠，可想而知在當時得有多漫長。可是在杜甫的筆下，這條路卻分明是那樣短暫。再請一位同學讀一讀這句詩：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：大家都有這樣的體會，人高興的時候會覺得時間過得特別快，不相信我們來看看另外兩首詩。

登科后

孟郊

昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。

春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

早發白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

師：我們能從哪兒感受到詩人的高興？

生1：我從“一日看盡長安花”讀出來，長安城我去過，那么大，怎么可能一天就能看得完呢？

師：是的。已經46歲的孟郊奉母命第三次進京參加考試，終于登上了進士第，要知道當初的進士的水平，相當于現在的清華北大的博士或博士后研究生畢業，（學生驚嘆聲一片）屬于朝廷重點培養的后備官員，孟郊能取得這樣的成績，他能不激動嗎？

生2：《早發白帝城》我讀過，李白當時應該是被流放的，換了個皇帝，然后他就被赦免了，所以心情超級好。

師：李白在得罪奸臣后，被皇上流放偏遠地區，在半路上突然收到被赦免可以回家的好消息，驚喜交加寫下了這首詩。

師：請大家讀一讀這兩首詩，感受孟郊的激動、李白的興奮。

生齊讀。

體會《聞官軍收河南河北》中杜甫的歸心似箭，由于時空的遙遠及對古今義的隔閡，教者出示孟郊的《登科后》和李白的《早發白帝城》，體會由于快樂而產生的時間概念的縮短。

二、在古詩情感基調處整合與跨越，升華提煉

在教學中，為了讓學生更深入文本，理解當初的歷史現狀，教師直白的講述肯定是無力的，出示杜甫的《茅屋為秋風所破歌》和《春望》，陸游的《病書起懷》《十一月四日風雨大作》，讓當時人民生活的水深火熱的現狀及陸游一片赤誠愛國心再現在孩子們眼前，通過反復詠讀，感受歷史。

片斷一：

師：了解歷史的同學知道是因為什么事件導致薊北這個地方“失去”嗎？

生1：安史之亂由唐朝將領安祿山與史思明向唐朝發動的內戰。

生2：安史之亂后，宦官專權，朝臣內訌，藩鎮割據，胡人添堵，大唐勉強支撐，黃巢率領的農民起義軍又踹了王朝一腳，大唐王朝滅亡。從此，人們只能夢回盛世大唐。

師：“安史之亂”是唐朝的不幸，但對于唐詩的創作卻是一個大幸。因為這七年零兩個月是杜甫一生最痛苦的一段經歷，也是他寫進詩歌的重要內容。用心讀，相信你會有所收獲的。

茅屋為秋風所破歌

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。

春望

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

師：這是老師摘錄的杜甫的部分詩句，你讀出了什么？

生1：我讀懂了第一句，杜甫身上蓋的被子冷得像鐵一樣，他兒子用腳輕輕一蹬，被子就壞掉了。

生2：我從第一首詩讀出了杜甫住的房子很破舊，一到下雨天就漏雨。

師：是的，就連這樣的破草屋，還是別人借給他住的！

生3：我從《春望》中讀出戰爭年代，家書很難得，比萬兩黃金還要珍貴。

生4：杜甫的頭發越來越短，越來越稀少，白發越來越多。

師：是的，杜甫在這七年零兩個月里，和所有的黎民百姓一樣，衣不蔽體，食不果腹！這七年，杜甫日日夜夜都在盼望著早日結束漂泊的生活，重返故鄉。當然，隨著好消息的到來，（點擊出示：劍外忽傳收薊北）這些痛苦瞬間煙消云散。

生：齊讀“劍外忽傳收薊北”。

師：我們一起讀這首詩。

片斷二：

師：他為什么而悲？

生1：他為不見九州同而悲。

生2：他為朝廷奸臣當道，皇帝腐敗無能而悲。

生3：他為自己面對這樣的現狀除了吶喊，其他都是無能為力而悲。

師：誰來讀一讀，讀出悲的感受。

生讀。

師：再來看看85歲的陸游備受病魔折磨時，在病床上寫下的詩句。

出示選句：

位卑未敢忘憂國。——陸游《病書起懷》

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。——陸游《十一月四日風雨大作》

師：你能讀懂什么？

生1：我讀懂了陸游雖然地位卑下，但從未忘記對國家的擔憂。

生2：我讀懂了陸游雖然躺在病床上，仍然思考著為國家出力。

師：讓我們一起讀讀這位耄耋老人的愛國心。

三、在古詩特點處整合與跨越，學以致用

兩首詩都有顯而易見的詩眼，教者提煉出一“喜”一“悲”，讓學生易記易得。兩首詩都流淌著濃濃的愛國之情，溢于言表。

片斷一：

師：我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，這話一點都不假，從人的眼睛里可以讀出一個人的內心，同樣，詩也不例外。

（出示詩眼介紹：古人寫詩作詞，講究練字，凡在節骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、令人意馳心動的，便是所謂“詩眼”。它可以是一句詩或一首詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現全詩主旨的精彩語句。）

指名讀。

師：這節課，我們就來研究這兩首詩是如何透過詩眼傳情達意。（板書：抓詩眼 悟詩情）

片斷二：

師：這節課我們抓住詩眼，體會到了兩位詩人的一喜一悲，這兩首詩在詩壇中的歷史意義，也是很有特點，你發現了嗎？

生回答后，教師小結，課件出示“生平第一首快詩，絕筆詩”。

師：隔著千年的時空，我們仍能深切地感受到兩位詩人的憂國憂民之心，愛國愛民之情。字里行間流淌的都是他們濃濃的——愛國之情。板書：愛國

師：把我們的理解，帶進我們的朗讀。

男生讀《聞》，女生讀《示兒》。

師：我們用抓詩眼、悟詩情這樣的方法來看看這兩首詩。

楓橋夜泊

張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

靜夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

古詩教學一路走來，讓孩子和詩人一起暢游于多首詩中，品味，揣摩，斟酌，拓寬自己的審美時空，豐盈自己的精神世界。在多首詩中進行整合之后再適度跨越，我們一定能幫助孩子們在古詩王國里實現新的思維和認知領域的新跨越。

【參考文獻】

[1]柳寶珠.小學語文課程資源的開發策略研究[J].時代教育，2014（04）.

【作者簡介】

曹海燕，江蘇省淮安市新區實驗小學，中小學高級教師，淮安市第二批小學語文學科帶頭人，楊永彬特級教師工作室成員。