小學數學教學中如何有效開展探究式學習

馬英西

[摘 要]小學數學探究式學習是指小學生在教師的指導與幫助下，以自己原有的知識經驗或者生活經驗為基礎，在數學學習中面對具有一定難度和挑戰性的問題與任務時，通過獨立自主和與同學之間的合作，自主發現問題、搜集資料、整理資料以解決問題的學習方式。 探究式教學方式注重啟發性引導，注重問題過程分析，注重知識的歸納總結，注重問題的擴展分析，對于小學數學這種思維型學科，具有指導意義。它能夠培養學生的探究能力，促使學生養成思考的習慣，提高小學生的數學素養。本文研究了小學數學教學中如何有效開展探究式學習。

[關鍵詞]小學數學教學；探究式學習；策略

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納曾指出：“數學的生命線是探索，探究促進了數學的進步。”要想讓學生充分接受數學新知識、理解新知識，就要培養學生探究意識，幫助學生創造獨立的思考空間，教師要有意識的對學生進行啟發和誘導，引導學生在思考過程中掌握新知識，同時鞏固舊知識。

一、融洽師生關系，營造寬松的探究氛圍

美國心理學家羅杰斯指出“：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創造良好的學習環境，激發學生探究合作熱情。為學生創造寬松、民主和諧的學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。

二、創設問題情境，使學生“想探究”

探究式教學的核心在于“問題的創設”，教師如何創設出既貼合教學大綱，又能夠激發學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環節。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。具體來講，情境的選擇要結合學生的實際生活數學來源于生活、運用于生活，與日常生活緊密相關。但由于數學本身的抽象性，使數學課程與現實生活拉開了距離。在進行小學數學教學時，教師要注意從生活的實際出發，在設置情境時，要盡量使其貼近現階段學生的實際生活情況，讓學生更有認同感。對于城市小學和農村小學來說，教師在設置情境時要根據實際有所差別。對于農村學生，教師要聯系與農村生活和農業相關的一些情境，這樣，學生才能更容易地走進教學情境中，實現情境教學的預期目標。

生活情境的設置要注意學生的年齡階段將生活情境與數學教學結合起來，還需要根據學生的不同年齡段來選擇不同的生活情境。例如，在低年級的數學教學中，可以讓學生自己親自去數、親自動手的方式，讓學生切實感受生活中的數學，要符合不同年齡段學生的理解和認知能力，以及他們對事物的探究需求，這樣才能調動他們的積極性，促進他們的思維能力不斷發展。

三、加強動手操作，提供自主探究的機會

瑞士近代著名兒童心理學家讓·皮亞杰指出：動作開始了兒童的思維，動作和思維的聯系一旦切斷，思維就不能得到發展。現代教學論也認為：學生動手做科學，勝于用耳朵聽科學。教師在教學過程中要重視學生實際動手能力的培養。要將抽象的理論知識轉化成看得見的實際實驗來完成，以提供給學生自主探究知識的機會，讓學生在知識的海洋中游弋，在做數學中學習數學。

例如，在講解分離問題和追擊問題過程中，很多小學生不能夠理解，與天氣好的時候將學生帶到操場上，選擇兩個學生分別演示追擊和分離；在講解“平均分”的問題時候，可以準備一定數量的可平均分物品，分別進行幾等分，讓學生直觀的感受到知識。

四、利用學生的錯誤和反思

邏輯性、系統性是數學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的。”要促進學生的意義建構，必須將激發學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。

五、注重課程評價，鼓勵學生自主探究

數學新課程標準強調：教師要注重對學生數學課程的學習評價，要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平和學習能力，又要關注他們在數學教學過程中表現的情感和態度。以往的教育評價重視學習結果輕學習過程，每次考試后都要進行成績排名，成績好就是好學生。在自主探究性教學中，教師對學生的評價要包括課內知識的掌握，也要關注學生探究過程的表現。

例如：對學生的評價過程要體現出學生是不是積極思考、是不是積極投入小組討論、能不能傾聽別人的意見、在學習過程中有沒有冒險、獨特的精神、小組學習過程中是不是注重團隊協作等等。有的學生上課時思維活躍，可以打破常規，提出自己的想法，有的學生對于一個題有自己的獨特的見解、解法比較簡易等等，教師應結合這些情況，對學生的行為、做法進行積極正面的評價。在評價過程中要打破原有的教師單一評價的模式，讓學生參與互評和對教師評價，促進學生進步。

總之，在小學數學教學中開展探究性學習，能夠讓學生的學習效率和教學水平穩步提升。這就要求教師應該創設一種平等的氛圍，讓學生積極參與其中，同時教師應該鼓勵學生進行有效性的嘗試，找到問題的解決方法。同時也應該注重自主學習和合作研究相結合的方式，讓學生通過獨立思考能力找到問題的答案；通過與同學的合作討論，能夠學到更多的解決方法。相信通過有效地開展探究性學習，學生的學習效率一定會有所穩步提升。

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