在新形勢下如何具體落實初中語文課外名著閱讀

蔡昕

【摘要】目前中考針對課外名著閱讀考核方式的改變，要求我們迫切改變對課外名著閱讀的教學方式。作為語文教師從樹立具體落實課外閱讀的意識；充分利用各種閱讀時間提高效率；對課外閱讀教學進行適當的拓展；用多種檢測方式輔助

具體落實等四個方面來具體落實初中語文課外閱讀。

【關鍵詞】新形勢 具體落實 初中語文 課外名著閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0052-02

初中語文教學中，課外名著閱讀一直處于尷尬的境地。不落實，中考有明確的考點要求；落實，又無具體教學方法，加之專門用于閱讀的閱讀課時明顯不夠，甚至形同虛設，只能靠學生自覺。以前較為有效的方法是，讓學生大量識記文學常識，閱讀各種文學作品的導讀、簡介等，然后以大量的練習考題來代替實際的閱讀學習，應付中考的考點要求?！冻踔姓Z文教學大綱》明確規定，“（學生）課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2～3部）?！币源诉_到“努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格?！钡哪康摹Ｓ纱丝梢姡踔姓Z文課外閱讀教學實為雞肋。

但，近年來，隨各地中考對名著閱讀題型的革新，促使我們必須重新審視初中語文課外閱讀教學。

不少省市中考題都要求學生從選文細節處對主人公、情節、或書名進行判斷，由此，我們可以看到，中考對于名著閱讀的考查，已經不再僅僅考查對于名著文學常識的識記，而是著重考查名著的細節，促使學生真正對名著進行閱讀，促進名著閱讀教學的落實。

在這種新的形勢下，初中語文課外名著閱讀教學應該怎么辦？

一、樹立具體落實課外名著閱讀的意識

從上面對當前形勢的分析看，無論是對課外閱讀不聞不問，放任自流，還是僅僅只對課外閱讀的文學常識進行簡單的識記，都無法滿足當前對課外閱讀的要求。只能具體落實課外閱讀才能從根本上滿足當前的要求。這就要求我們教師首先要從意識上樹立這一觀念。否則，我們傳達給學生的是一種“課外閱讀教學”可有可無的錯誤信息，將導致學生對課外閱讀的輕視。同樣，如果僅僅只是為了應付中考，而對課外閱讀的文學常識進行簡單的識記，無法讓學生真正領略到文學名著的魅力，這勢必與“教學大綱”的要求背道而馳。所以，作為課外閱讀教學的主體，語文教師不能將這一教學要求當做是“雞肋”。我們必須要有長遠的眼光，踏實的精神，明確自己的責任，樹立起具體落實課外閱讀的意識。為我們的課外閱讀教學搭建一個堅實的舞臺。

二、充分利用各種閱讀時間提高效率

上面的論述，相信沒人不同意，但都會有懷疑——如何去落實？我們知道，落實課外閱讀的困難主要是三個：一是沒有時間閱讀；二是缺乏指導而無法讓學生消化閱讀的內容；三是無法對學生是否進行了課外閱讀形成有效的監督和檢測。有什么辦法呢？

1.不拘泥于課堂規定的時間，適度提前布置閱讀

初中語文課堂設置的時間應該是較為緊張的，尤其是初二，由于大量非中考科目存在，并增加了物理課時間，使得減少語文授課時間成了一種必然。在這樣的情況下，不少學校仍然堅持開設了閱讀課。但這種閱讀課一般為每周一節課的時間，到了大考時節，還必須拿這一節課的時間來復習教材知識。真正用于閱讀的時間根本不夠。既然時間不夠，就不必再擠。閱讀不同于其它學習體驗，沒有太多的客觀條件要求，不會受客觀因素的制約。雖不必如古人般“鑿壁偷光”“囊螢映雪”，也完全可以抽生活中的空余時間進行閱讀。這里尤其要提到的是各種假期的時間，包括暑假和寒假，都是可以有大量空余時間給學生進行閱讀的時節。當然，要利用好這樣的假期，就必須對要求閱讀的內容進行提前布置。比如在新生入學之前，便可布置要求學生在假期中閱讀《繁星·春水》《伊索寓言》等，在初一的暑假亦可要求學生閱讀《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等初二教材要求閱讀的書籍。

總之，閱讀教學不能拘泥于課堂規定的時間，應該多方探求空余時間，并適度提前布置閱讀任務緩解閱讀時間的壓力。

2.適時利用時間對閱讀進行指導，對學生閱讀進行規范和引導

既然可以利用各種時間進行閱讀，那校內的閱讀課時間是否無用了呢？答案是否定的。無論是什么樣的教學模式，教師在教學中的主導地位應該是不會改變的。閱讀既然放在了各種空余時間，那閱讀課的時間（或是教師可以用于指導閱讀的時間）就成為了我們對學生進行有效指導的主陣地。這個時間的指導，既可以是老師為主體的講解和引導，亦可以是學生為主體的交流和討論，甚至是辯論。它的主要目的，是讓學生在交流和學習的過程中對自己閱讀的內容進行消化，讓教師在與學生的交流過程中充分讓學生體會文學作品的魅力，樹立正確的閱讀觀，讓學生在交流與討論的過程中提高自己的思考深度，提高文化品位和審美情趣等等。這個過程還能夠再次反作用于學生的閱讀，比如提高學生的閱讀興趣，真正喜歡上名著，抵御一些低級讀物的侵擾等等。

總之，越是讓學生在空余時間進行閱讀，就越應該加強對學生閱讀的規范和引導，充分利用教師的主導地位對學生的課外閱讀進行指導。至于如何加強檢測和監督的問題，下文還將提到。

三、對課外閱讀教學進行適當的拓展

按上文說法，完成教材規定的閱讀內容都成了很難完成的負擔，還有對課外閱讀進行拓展的必要嗎？回答是肯定的。原因很簡單?！按缶V”規定，初中生每年要求閱讀不少于80萬字，7—9年級總量應不少于260萬字的內容，而我們的教材要求閱讀的名著每學期也僅有2～3部，為了增加閱讀量，出版社還增加發行了配合初中語文教學的《自讀課本》。這一切工作，都是為了讓學生能夠完成上面要求的閱讀量。而實際的情況是，《自讀課本》的字數總量應該在30萬字左右，每年兩期應該在60萬字左右，加上一定的名著閱讀，閱讀量仍與要求有一定的差距。因此，對課外閱讀教學進行適當的拓展是完全必要的。

那么，怎樣進行拓展，依據什么進行拓展呢？

教材應該是我們的指揮棒。盡管本套教材從施行之日起就有褒有貶，但其編排課文的主題性是非常突出的，每一冊書都有編排的內容主線。比如第一冊書以講述生命為主要話題；第二冊書的主題則是理想與奮斗。另外，教材的文言文的難易程度也有漸進的過程。這些，都可以成為我們進行課外閱讀拓展的依據。比如本校在第一冊時規定的拓展的篇目為《活著》（余華）《草房子》（曹文軒）和《世說新語》（劉義慶），這些書籍要么是適合初學文言文的學生進行文言文拓展閱讀的，要么是探討生命與成長話題的小說。對文學有一定興趣和愛好的學生來講，這些書籍是一種有益的補充，而對于需要進行閱讀興趣激發的學生來講，這些書籍也十分有趣，應該是激發其閱讀興趣的好書。

綜上，對課外閱讀教學進行適當的拓展是十分有必要的，是對課外閱讀教學有益的補充。同時，我們的拓展一定要以教材為依據，切實關照學生實際進行拓展。

四、用多種檢測方式輔助具體落實

剛才談到，如何對學生的課外閱讀進行監督和檢測是個大的困難，我們不能僅僅依靠中考的試題來檢驗學生的課外閱讀。在平時的閱讀過程中，我們應該隨時對學生的課外閱讀進行監督與檢測，并且，可以將監督與檢測兩種目的共同完成。這需要我們在平時通過多種檢測方式來完成。比如下列一些形式：

1.根據名著，完成小論文。

這是學生十分感興趣的一種形式。教師可以先對學生進行一系列的引導，幫助學生以個人或小組為單位完成論文。但完成論文僅僅只是一部分工作，完成后，還可以在閱讀課上讓學生進行展示，并讓其他同學對學生的論文進行提問，讓論文作者進行答辯。這種形式，被本校一些學生稱為“頭腦風暴”，可見其受歡迎的程度。

2.開展課前活動，展示學生對課外閱讀書籍或文章的理解。

語文的課前活動不少課堂都在開展。可否想過這樣的活動亦能與我們的課外閱讀相結合。這種形式不僅能增強學生語文能力和素養，同時對我們的課外閱讀也能起到監督與檢測的作用。一舉多得，十分有效。

3.進行名著閱讀競賽或專門考試

這種做法雖不大被學生認可。但，這也是一種語文活動，如能在試題中增加一些學生感興趣的內容，學生亦會對其認可。筆者曾在一次這樣的試題中增加了一定的學生感興趣的科幻、偵探小說的內容，讓學生在完成試卷的過程中大呼過癮。

4.利用閱讀課時間，直接對課外閱讀知識進行講解或提問

讓學生在學習的過程中時刻感覺到課外閱讀的存在性，逼迫學生不斷進行課外閱讀。這是最直接的辦法，也是最無奈的辦法，但也是一種有效的辦法。

總之，我們的目的是要求學生進行閱讀，由于學生的自覺性有限，對他們的監督和檢測是必須進行工作，如何讓學生有效進行課外閱讀，是我們的終極目標。因此，在這一過程中，我們還必須不斷地進行各種嘗試來完成這樣的工作。

根據本文的論述，我們可以發現，無論是教學大綱，還是中考，都對學生的課外閱讀有著明確的要求，并且在具體的檢測過程中，還在不斷細化，具體化這些要求。從目前的初中語文教學實際情況看，我們的課外閱讀教學，明顯讓人不能滿意。這種情況下，如何探究一條新的道路，做到高效完成教學大綱的要求，并能充分滿足中考考核的要求，是一個亟待解決的問題。筆者的探尋也才剛剛開始，同時期待更多優秀的初中語文教師能在這條路上探究初新的結果，讓我們的初中語文課外閱讀教學真正落到實處。