淺談項目化與信息化教學的綜合運用

郭潤坤

【摘要】從我國教育的發展形勢來看，現代職業教育必須對接企業需求，而“能力本位”正是教學對接崗位的內在要求，并且信息化教學已經開始成為大數據時代教師所必須具備的職業技能。本文旨在提出一種將項目化與信息化教學相結合的現代化教學方案，為職業教育未來發展獻言獻策。

【關鍵詞】職業教育 能力本位 項目化 信息化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0133-02

一、項目化教學

高職院校應以培養高端技能型人才為己任，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的辦學方針”，將學校的職能定位為：“以教學為主，社會服務為輔，兼顧科研”[1]。由此看來，高職院校應將教學放在第一位，且教學應將“能力”對接企業需求，這就要求我們必須進行一次深刻地課程教學改革。

項目化教學改革要求學生必須具備良好的職業道德與做事的能力，必須學習、思考、創新并舉，必須手腦并用，成為高素質、高技能人才[2]。需要注意的是，本文所指項目是以職業崗位工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。

一個完整的教學項目應涵蓋該課程大綱要求的所有知識點，以實際任務為驅動，以工作情境為參照，做中學，學中教，以學生為主體，以能力為本位，鞏固學生的基本知識，訓練學生的基本操作，培養學生的職業素養。

以任務驅動的方式學習，首先，學生從教學伊始就可了解本節課在整個項目系統中所占位置，從而形成系統性認識；其次，課程目的性明確，學生在接受任務后，通過學習教師講解，自我上手操作的形式，最終完成任務，使“工作任務課程化”；最后，任務驅動式學習，使學生從循規蹈矩的傳統“灌輸式”教育脫離出來，可實現“先做后學”。

以工作情境為參照，教師可利用情境進行引入，從而避免了教師直接“布置任務”的傳統誤區，學生可在“不知不覺”中進入任務，提高教學效率；學生在完成任務過程中遇到的出錯、意外等特殊情況，可參照工作情境進行修正，減少教師工作量的同時加深學生印象；設定的情境可對接企業真實工況，如填寫工單、成果檢驗等，使學生在學校就能真實感受到將來企業工作所面臨的諸多情況，真實對接企業需求。

二、信息化教學

隨著大數據時代的來臨，和每天數以億計的信息“侵襲”，教師如果沒有“全副武裝”，那么早晚會被這個時代無情地拋棄。信息化是順應時代的產物，并且已經日益成為現代化教學不可或缺的重要手段。

首先，新穎的“微課”形式，使專業知識連接網絡，從而將知識轉變為“共享物”，借助于“大數據”的信息基數，真正達到“足不出戶，學習知識”的現代教學形式。加之“直播”這種時下最流行的互動方式，學生可以隨時隨地觀看教師講授內容，更加豐富了信息化教學的內涵。

其次，借助各種“助教”軟件，教師可隨時掌握學生學習的動態信息。不同于傳統的紙質表格記錄或單純電子表格記錄，這里所說的“動態信息”具有唯一性，即每一項“動態信息”都唯一對應一個學生個體，實現將考勤、課堂答題、課后作業、期末考試等成績相關集成一體化，逐步形成“無紙化”透明機制。

最后，信息化教學可改善“手機課堂”。手機作為學生與教師信息化交流的重要工具，已經逐漸脫離它本質的通訊功能。學生上課玩手機、聊微信等現象屢禁不止。大禹治水，“宜疏不宜堵”，若將強制禁止手機改為更有意義的“課堂手機”，讓手機真正使用在課堂學習知識上，并對接學生最終成績，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率，而且亦有可能改變學生的不良習慣。

三、綜合運用

如果將信息化教學融入項目化教學，將項目化教學的系統性與信息化教學的高效性、可視化結合在一起，輔助執行項目任務的發布、接收、實施、匯報等工作，學生不僅可以做到“先做后學，邊做邊學”，而且數據的記錄與編輯可以變得簡單，授課形式可以多樣化，每位學生的反饋也能及時高效地到達教師。

其一，教師在任務發布和課堂講授時可采用“微視頻”“線上教學”等形式發布任務，直觀形象、通俗易懂，對比傳統的口述任務，除特定必須更改的情況，“微視頻”等資源可重復利用，減少教師的工作量，且可以根據學生的課堂反饋不斷改進視頻質量，可做到階段性的“一勞永逸”，項目化教學任務目的明確，信息化手段輔助發布提高效率，不斷反饋提高質量。

其二，學生利用多媒體、PC端或移動客戶端解讀任務，在完成任務過程中實時上報過程進度與組員表現，并反饋到教師，再由教師提出建設性意見供學生參考，整個過程體現“做中學、學中教”的項目化教學理念。教師在網絡后臺對學生的實時監控一覽無余，可實現“實時手勢簽到”“手機頁面監控”等功能，學生課堂實時表現教師可遠程監控，杜絕了學生對移動端的“隨意操作”，充分利用了信息化技術。需要注意的是，信息化手段是輔助教師進行項目化教學的工具，教師如果在本該現場監督的情況下使用信息化教學，無疑是舍本逐末，本文不推崇濫用信息化教學工具的任何方式方法。

其三，項目化教學主張“能力本位”，每一次單元對應一次能力目標，學生需要完成這些能力目標才可得到相應的分數，并且所列能力目標必須是可操作性的，即可量化的目標。這就要求教師必須在進行自己的項目化教學之前對課程整體設計的把握程度，且學生在答辯時需要結合其平日表現與小組分數綜合考量，而這些量化指標對于傳統的紙質化教學來說不僅工作量大，而且容易出錯。本文建議學生對任務實施結果的匯報宜采用現場答辯加信息化工具的方式。學生可現場展示自己的“平臺日常”，即每位學生在平臺上都有自己對應的分數頁面，直接展示即可，并對平日考勤和表現作出合理闡釋。另外學生可利用視頻展示、三維模擬等形式匯報，任務實施結果可在教學平臺展示，直觀形象，以便教師評閱。

四、總結

高職教育區別與本科教育，重點在培養知識和技能綜合性人才，對接企業需求，服務地方產業發展。實行項目化教學，真實模擬企業工作環境，任務驅動知識的學習，以“能力”為訓練目標，這樣的教學方式是高職教育的大勢所趨，是應用型院校教育方式前進的方向。信息化教學作為大數據時代的產物，加之“人人分享”的時代特性，為項目化教學的便利性與高效率提供了一種有效的手段。兩者結合，不失為一種新型現代化職業教育方式。

參考文獻：

[1]鄒寧，羅淑云.淺談高職院校職能的正確定位[J].教育與職業，2013，（6）：37-38.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.5.