淺析我校大學物理實驗課程建設的現狀及相關措施

彭敏 謝寧

【摘要】本文結合新疆工程學院大學物理實驗課程現狀調查結果，從教學師資，授課內容，教學體系，教材建設等方面介紹了大學物理實驗課程建設的相關措施。

【關鍵詞】大學物理實驗 課程建設 現狀 措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0230-02

在高校教學課程體系中，大學物理實驗課程是理、工、醫各類專業的基礎必修課程之一。各專業學生通過對這門課程的學習，能夠為后續專業實驗課程的學習打下基礎，而在本門課程中學習到的實驗態度，實驗手段也能有效提高學生科學思維、發現問題并能應用物理方法去解決問題的初步實踐能力。也正是由于大學物理實驗課程在實驗類課程中的基礎地位，以及其對學生實踐思維訓練、動手能力、科學嚴謹態度等的形成有普遍影響，因而它在人才培養中起著十分重要的作用，這種作用是其他課程無法替代的[1]。2013年12月，教育部大學物理課程教學指導委員會華東地區工作委員會在工作年會上，倡議各高校對大學物理及大學物理實驗課程進行現狀調研，得到很大響應[2]。本文結合我校實際情況從教學師資，授課內容，教學體系，教材建設幾個方面介紹我校大學物理實驗課程建設現狀及相關措施。

一、我校大學物理實驗課程建設現狀調查

我校物理教師16人，專職實驗教師4人，其中高級職稱7人，研究生學位14人，教師年齡平均34歲。自2012年升本后，我校物理實驗室21間，占地面積1800平，共有45個實驗項目，9個演示實驗項目。我校授課對象較為復雜，學生多元化、專業化、層次化較為明顯。授課實驗項目以基礎實驗為主，如基本物理量的測量，諧振動的研究，惠斯登電橋實驗等，授課內容不分專業，不分學生層次。教學方式以教師講授實驗為主，沒有具體的實驗教材和考核標準。

二 、我校大學物理課程建設存在的問題分析

1.教學師資、授課對象和實驗資源之間的不協調

近幾年來，我校招生人數一直在增加，造成我校實驗教師嚴重緊缺；我校實驗資源雄厚，但由于教師資源緊張只能給學生開設固定的8～10個實驗項目，間接導致其他實驗資源的浪費和實驗儀器的耗損嚴重。

2.傳統教學模式的局限性

傳統教學模式以教師教為主，但其忽略了實驗課程的特殊性，實驗課程旨在培養學生的動手能力，是需要以學生動手為主，教師引導輔助完成。并且我校學生專業各不相同，學生層次不一，本科生、專科生、民考民、民雙語、民考漢多元化嚴重，在師資緊張的現狀下，課程教學內容單一，考核機制簡單。

3.教材資源與現有實驗設備的不一致

我校沒有自編依托于自己實驗設備的教材，給學生在實際操作中造成一定困難。

三、我校大學物理實驗課程建設的相關措施

1.規范實驗室，強化基礎建設

我校大學物理實驗課程開設已有數十年歷史。2003年物理實驗室通過評估，被評為高職高專類優秀物理實驗室。為滿足不同專業，不同層次應用型人才培養的需要，我校優化實驗資源，構建出基礎性實驗室、近代物理實驗室、設計研究性實驗室、綜合性實驗室四大類。為達到教育部《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》（2010 版年），建議大學物理實驗學時不少于 48 學時/年，每個實驗項目每套儀器一般為2人指標為建設要求[3]。

2.保證師資隊伍建設

我校物理教師團隊學歷高，年輕化，科研能力強。實驗教師想要教學與科研齊頭并進，但由于繁重的教學任務而心有余力不足。為此我校所有物理教師全部參與到實驗教學中，同時建設一支以專業基礎教師為主，其他技術崗位教師為支撐的專、兼職教師隊伍。教師隊伍包括物理實驗專職教師，物理理論教師，行政崗位物理專業兼職教師，外聘教師，并建立教師信息檔案。

3.重基礎，重能力培養的課程教學體系建設

以強化學生解決問題能力為培養目標，提出重基礎、重能力培養的教學新模式，提高學生對大學物理實驗課程學習的主動積極性[4]。首先，科學引導學生對實驗理論知識的理解。對重點理論內容提出問題讓學生思考，在實驗過程中讓學生帶著問題去思考問題，在實驗中用怎么解決問題，實驗方法的使用是否使一個復雜問題簡單化。其次，硬性要求每個學生參與到實驗操作過程中。為此在實驗室實行分組教學，每次兩大組學生在同一間實驗室上課，但兩大組分開做不一樣的實驗，每項實驗每2名學生一套實驗儀器，條件允許的實驗項目鼓勵學生一人一套儀器。第三，選擇合理的課程教學內容。目前我校學生多元化、專業化、層次化較為明顯，傳統的力學、熱學、電磁學、光學統一實驗要求必須打破。我校已建成新的大學物理實驗教學體系，物理實驗以循序漸進的階梯式教學模式為基礎，中間根據學生專業要求，基礎層次不同進行分級、分層次教學。第四，面向全校學生開設大學物理實驗選修課程，積極錄制實驗視頻。

4.突出實驗室特色，自編實驗教材建設

每個高校購買選用的實驗設備儀器不盡相同，因而教材數據庫中的教材不具備通用性，為此我校選用過多套實驗教材，但依然在實驗教學過程中出現自己的實驗儀器與教材中的儀器不一致的情況。我校物理教師團隊根據本校實驗室情況，為滿足實際教學需求自主編寫并由西北工業大學出版社正式出版了《大學物理實驗》教材。同時建議后期督促完成教師實驗講義、教案的編寫，完善教材建設工作，開展實驗試題庫建設工作，健全實驗考核機制。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會.解放思想，力爭超越，進一步推進基礎物理教學改革創新的倡議[J].物理與工程，2014，24（6）封2.

[2]王亞偉，樂永康，錢颯颯，周雨青.大學物理、大學物理實驗兩課課程現狀調查報告及總結[J].物理與工程，2016，，26（4）：45-54，57.

[3]教育部物理基礎課程教學指導分委員會.理工科類大學物理實驗課程教學基本要求（2010 版年）.

[4]畢會英.大學物理實驗教學方法探析[J].教育教學論壇，2015（10）：141-142.

項目編號：2014xgy321612，大學物理實驗課程建設的研究。