淺析如何通過中職語文教學(xué)培育學(xué)生的“工匠精神”

彭程熙

[摘 要]語文學(xué)科是中職教育的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生語文能力培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要意義。對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育應(yīng)貫穿于語文教育教學(xué)改革的全過程，如何讓“工匠精神”在語文課堂中潛移默化？本文在語文課程設(shè)置、教材研發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面做一些探索和思考。

[關(guān)鍵詞] 工匠精神； 人文素養(yǎng)； 專業(yè)素養(yǎng)； 評(píng)價(jià)機(jī)制

2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，一時(shí)間“工匠精神”的熱度在中國(guó)范圍內(nèi)幾乎全覆蓋。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，我國(guó)需要更多的專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)人才，尤其是具備“工匠精神”的人才。培育當(dāng)代工匠精神，是社會(huì)發(fā)展的呼喚，也是國(guó)家強(qiáng)盛的需要。但“工匠精神”不是三兩天就能形成，需要職前和職后兩個(gè)階段的培養(yǎng)。它就像一粒種子，首先應(yīng)該在職業(yè)學(xué)校里孕育、發(fā)芽，學(xué)生步入社會(huì)后在職業(yè)崗位上反復(fù)磨礪才能開花結(jié)果。語文課是中職教育課程中的基礎(chǔ)科目，對(duì)學(xué)生語文能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有著特殊意義，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響。

作為學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)與孕育重要場(chǎng)所的中職學(xué)校，如何讓“工匠精神”在語文課堂中潛移默化？鑒于此，中職語文教育背景下的“有效教學(xué)”就被賦予了全新的意義。就目前中職生語文的學(xué)習(xí)狀況而言，普遍存在基礎(chǔ)差、說不清、寫不好等問題，聽說讀寫能力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展空間明顯受限。中職語文要想真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生滿足不同專業(yè)需求的語文實(shí)用能力，建造好學(xué)生“工匠精神”的雛形，職教語文工作者任重道遠(yuǎn)。

一、語文教學(xué)中“工匠精神”的孕育

社會(huì)上普遍認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入職校學(xué)習(xí)門檻低，對(duì)中職生過早的踏入社會(huì)也存在一些偏見，如認(rèn)為他們畢業(yè)后專業(yè)技能不過硬、知識(shí)積累不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等。目前，就我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀看，對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)尚處于起步階段，還存在諸多問題，需要不斷的探索和完善。那么，在職業(yè)教育過程中，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、品質(zhì)修養(yǎng)等人文素質(zhì)，將核心品質(zhì)融合到職業(yè)教育的實(shí)踐中；在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將提升自身的核心能力作為未來發(fā)展的目標(biāo)，將學(xué)生的實(shí)踐能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、精雕細(xì)琢的精神與品質(zhì)。

“工匠精神”用馬克思主義實(shí)踐觀來解讀，就是工匠的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”應(yīng)從專業(yè)技能的提升、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范以及職業(yè)情懷的培養(yǎng)來實(shí)施。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，教師較注重專業(yè)課上學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的提升。有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但語文涵養(yǎng)較差，走上工作崗位后只能從事一些簡(jiǎn)單重復(fù)的基礎(chǔ)性工作，毫無發(fā)展空間。其實(shí)，“工匠精神”不僅要求勞動(dòng)者有較強(qiáng)的職業(yè)技能和水平，還要求勞動(dòng)者專注、細(xì)致，具有較高的素質(zhì)和涵養(yǎng)，因此中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培育，提升和構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)情懷、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、追求進(jìn)步的職業(yè)精神。

二、語文教學(xué)中如何培養(yǎng)“工匠精神”的幾點(diǎn)思考

要在職校語文教學(xué)中成功培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，需要我們用科學(xué)的發(fā)展觀重新審視語文教學(xué)在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工程中的地位和價(jià)值，從課程設(shè)置、教材研發(fā)及評(píng)價(jià)機(jī)制等幾方面入手進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1.重新定位中職語文教學(xué)

目前中職教學(xué)體系語文教學(xué)定位存在一定偏差，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，為語文教學(xué)在中職教學(xué)體系中重新定位是實(shí)現(xiàn)中職語文有效教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

語文教學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。職業(yè)語文能力是學(xué)生綜合職業(yè)能力不可或缺的組成部分，無論是中職學(xué)校還是語文教師都應(yīng)充分合理地整合教育資源，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力納入培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)中去，切實(shí)發(fā)揮語文課教學(xué)應(yīng)有的作用，為“工匠精神”的形成奠定好良好基礎(chǔ)。

2.深度改革中職語文課程設(shè)置

傳統(tǒng)課程中的“專業(yè)課”與“基礎(chǔ)課”涇渭分明，但實(shí)際上專業(yè)與基礎(chǔ)根本不可能分家，任何專業(yè)課程都是以漢語言文字做為根基，語文實(shí)屬基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。按照職業(yè)學(xué)校的相關(guān)特點(diǎn)，語文課程的設(shè)置應(yīng)劃分得更細(xì)致、更具專業(yè)性，如以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，甚至可將語文課劃分為口語交際課、書法課、應(yīng)用文寫作課、速記課等等。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力，一是要充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)語文能力的教學(xué)新理念。如針對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生，讓其多動(dòng)口，培養(yǎng)專業(yè)所需的口語表達(dá)能力及溝通能力；對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生，讓其多動(dòng)腦，培養(yǎng)專業(yè)所需的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力；對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，讓其多動(dòng)手，多運(yùn)用信息化手段實(shí)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)所需的快速反應(yīng)和解決問題的能力。二是引導(dǎo)學(xué)生重視中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我國(guó)文化博大精深，歷史悠久，在語文教學(xué)中要注意穿插歷史、政治、地理、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生全方位了解語文學(xué)科的重要地位。簡(jiǎn)言之，專業(yè)技能的發(fā)展需要學(xué)生哪一方面的語文能力，就大力培養(yǎng)哪一方面的語文能力，中職語文教學(xué)只有被放置到大的中職教育課程模塊中，因地制宜地與其他課程相結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮其能力培養(yǎng)的功能。

3.科學(xué)使用中職語文傳統(tǒng)教材

當(dāng)前，各省份都有自己的統(tǒng)編教材，在使用統(tǒng)編教材的時(shí)候，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行甄別和處理，在語文課堂中不能死抱住傳統(tǒng)的語文教學(xué)重難點(diǎn)、語法、中心思想和段落大意等，應(yīng)放在幫助學(xué)生們開闊視野、陶冶性情、積極思考人生、挖掘想象力和創(chuàng)造力上。語文課堂中，教師要提前下好功夫，充分找尋學(xué)生感興趣的事物，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，真正讓課堂豐富生動(dòng)。

在科學(xué)使用統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置情況自主研發(fā)校本教材，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立“為使用而學(xué)習(xí)”的意識(shí)。如我校就根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，自主編寫了《晨讀頌本》一書，讓學(xué)生們晨讀時(shí)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，陶冶性情，提升品位，為學(xué)生的職業(yè)理想的放飛插上翅膀，該校本教材反響強(qiáng)烈，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力起到了較好的推動(dòng)作用。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的機(jī)制既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展水平能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，還能對(duì)教和學(xué)兩方面有正確的導(dǎo)向。在培養(yǎng)中職生語文能力的過程當(dāng)中，要建立一套更為科學(xué)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。要針對(duì)當(dāng)前中職生整體語文能力較差、各單項(xiàng)語文能力差異明顯、各專業(yè)要求有所不同的實(shí)際情況，建立多元立體的、靈活有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）變單一的試卷化模式為多元的評(píng)價(jià)模式。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校測(cè)試學(xué)生語文能力水平如何都是依據(jù)一張考卷，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我做了一些嘗試，如針對(duì)高鐵專業(yè)、幼師專業(yè)等文科專業(yè)，側(cè)重考核學(xué)生的會(huì)話能力，布置與其專業(yè)相關(guān)的話題，要求學(xué)生們進(jìn)行即興發(fā)言，考察其應(yīng)變能力和口語表達(dá)等能力；針對(duì)汽修、計(jì)算機(jī)等工科專業(yè)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手和綜合能力的，要求其描述實(shí)操的具體過程，增強(qiáng)口語能力和邏輯思維能力。筆者認(rèn)為，要從聽說讀寫等應(yīng)用能力要素出發(fā)，設(shè)立多元化的考試與評(píng)價(jià)模式。

總之，對(duì)學(xué)生職業(yè)語文能力的評(píng)價(jià)要置之于實(shí)踐性和實(shí)用性的層面上，一可以較為全面地對(duì)學(xué)生的語文能力做出評(píng)價(jià)，二可以讓更多的學(xué)生找到自己被傳統(tǒng)考試遮蓋了的某些優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)語文的興趣，從潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生們的專注細(xì)致的精神，讓“工匠精神”早早根植于腦海。

（2）要建立適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平的評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要重視最終結(jié)果，還應(yīng)注重培育過程，如：前期可通過綜合測(cè)試將學(xué)生的語文能力水平進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生在各學(xué)年確立不同的能力發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生語文能力的推進(jìn)情況納入終端評(píng)價(jià)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的差異性和以學(xué)生為本的教育理念。如此，學(xué)生可以進(jìn)一步明確自己的階段性目標(biāo)和終極目標(biāo)，便于了解自身不足，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到提升語文職業(yè)能力的目標(biāo)。

（3）改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能和水平的主體就是語文老師。如果評(píng)價(jià)方式的多元化成為現(xiàn)實(shí)，那么評(píng)價(jià)主體的單一性也就必須得到改變。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不能僅依靠在課堂教學(xué)中完成，需要去廣闊的第二課堂培養(yǎng)和實(shí)踐各種語文能力，評(píng)價(jià)主體可以是同學(xué)，可以是父母，還可以是實(shí)習(xí)單位等等。評(píng)價(jià)主體的多元化可以讓學(xué)生們更好地把握學(xué)習(xí)的過程，有以上的一些機(jī)制和途徑，相信中職生的職業(yè)語文能力培養(yǎng)一定能有較大的收獲。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育非常重要且必要，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生職業(yè)理念的形成和終身發(fā)展意義非凡。通過語文課堂及實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)與理解“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，提升學(xué)生的職業(yè)情懷。有強(qiáng)烈職業(yè)情懷的人，才能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)自己所從事職業(yè)的需求意識(shí)和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業(yè)和崗位，表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和特別的敬業(yè)精神。培育學(xué)生的愛崗敬業(yè)的精神，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，最終以良好的心態(tài)來面對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

做為職校語文教師，我們必須以高度的社會(huì)責(zé)任感，以“工匠精神”的培育為重點(diǎn)，讓勞動(dòng)、技能和創(chuàng)造的價(jià)值和意義在學(xué)生腦海中及早的生根發(fā)芽。“工匠精神”的培育一旦開花結(jié)果，才能真正營(yíng)造出勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會(huì)氛圍。

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