中職語文非連續性文本閱讀能力的提升探索

盛昊

摘要：新教學改革不僅可以使教學效率得到提升，還能夠為教學發展提供全新的思維。其中非連續性文本閱讀，是中職語文教學改革的重要形式之一，這不僅能使教學的資源需求得到滿足，還能使學生的閱讀能力獲得提升?；诖?，本文首先對非連續性文本閱讀的含義進行分析與說明;隨后，對提高學生的非連續性文本閱讀能力的實際教育價值進行闡述;最后，對非連續性文本閱讀能力提高的措施進行說明。

關鍵詞：中職語文教學;非連續性文本;閱讀能力;提升探索

引言：

在整體的中職教育中，語文教學具有極為重要的不可替代作用，學生語文學科能力的提升，可以為其它學科教學活動的高效率開展，提供重要的基礎性保障。而提高學生的閱讀能力，則是加強學生語文學科能力的重要途徑之一。在新教學改革的視野下，非連續性文本閱讀不僅能夠提高學生的語文學科能力，還可以使學生更加適應社會發展的需求，同時還能促進學生得到更為全面性的發展。

一、非連續性文本閱讀的基本含義

非連續性文本，是相對由句、段、篇等元素所組成的，連續性文本而言的。非連續性文本在對信息進行承載與傳播時，并不是通過由左向右的直線性方式進行展現，而是通過多維分布進行文本的呈現，其中圖表、數據、漫畫、索引、廣告、說明書等，都是非連續性文本的出現方式。

與傳統的語文教材相比較而言，非連續性文本更為直觀、簡潔，并且其中包含著極為豐富的信息內容，所以將其融入中職語文教學當中，能夠使學生的信息獲取，以及社會適應能力得到培養與提升。為在中職語文教學中，充分體現出非連續性文本的實用性與生活性，教師不僅要注重對學生非連續文本閱讀能力的提升，還應注重加強自身的專業能力，同時還需要對教學理念進行更新，并探尋更為高效的閱讀教學方式，從而使中職學生的非連續性文本閱讀能力得到高質量提升[1]。

二、提高學生非連續性文本閱讀能力的教育意義

（一）有助于滿足學生社會發展的需求

社會經濟與信息技術的飛速發展，使各種傳播途徑、信息平臺充斥著大量的信息、數據，這便對大眾的有效信息獲取與處理能力提出了全新的要求。而中職語文教學中對非連續性文本閱讀能力的提升，其核心的教學目標就是培養并加強學生對重要信息的提取與理解能力，這樣有利于學生綜合競爭能力的提升，從而使學生的社會發展需求得到滿足。直觀性、實用性是非連續性文本作為顯著的優勢，所以被非常廣泛地應用在社會工作與生活當中，讀者也可以通過這種閱讀方式，對自身的信息獲取與理解效率進行提升。

（二）有助于學生閱讀能力的綜合性發展

在很長的一段時間內，語文課程的重點過于傾向對學生文學鑒賞與辨析能力的培養，但卻忽視了培養學生信息理解與分析的能力。對于中職階段的學生而言，其仍舊處于發展的階段，所以直覺思維仍是其思維運轉的基礎，而這種思維則是利用圖像與文字的融合方式，進行直觀的視覺表達[2]。在實際的非連續性文本閱讀能力的提高訓練中，不僅可以對學生上述的視覺表達能力進行培養，還能對學生的形象分析與理解能力進行優化，進而提高了學生對信息的評估與獲取能力，并促進學生理解分析能力的進一步強化，同時還有助于學生批判思維的建立與完善，這樣能夠促進學生閱讀能力的綜合性全面發展。

三、提高學生非連續性文本閱讀能力的措施

（一）對現代多媒體教學技術進行充分應用

現代信息技術的深入、全面發展，使多媒體信息技術被廣泛地應用在實際教學活動當中，這樣可以對學生的學習興趣進行更為充分地調動。因非連續性文本常以圖表、漫畫或廣告等形式出現，所以只依靠教師單一化的講解，很難對上述這些形式進行完整地展現。而多媒體信息技術則可以利用自身的輸出形式多樣化、信息承載量大等優勢，通過影像、聲音等形式對教學內容與文本進行呈現，這樣能夠對學生的多種感官進行調動與刺激，以便加深學生對基礎知識的理解。通過對多媒體技術的應用，能夠促使非連續文本閱讀教學效率的提升，同時還有利于課堂教學氛圍的活躍，這樣可以使學生的閱讀學習興趣得到進一步調動。

例如，教師在對《中國申辦2008年奧運會會徽說明》進行講解時，可以利用多媒體進行會徽的展示，并對相關背景進行展示，這樣有助于對學生的閱讀興趣進行激發，進而可以加深學生對會徽的理解。在教學過程中，教師還可以通過多媒體教學設備通過漫畫、圖表等形式，向學生展示近期的熱點討論內容，這樣可以幫助學生逐步養成非連續性文本的閱讀習慣，并有助于相應閱讀能力的提高。

（二）以課堂教學為基礎對教材進行充分利用

在中職語文教學中，課堂教學是不可缺少的核心構成，同時語文教材也是開展非連續性文本閱讀能力培養的重要基礎資源。盡管語文教材中并沒有非連續性文本閱讀的專題教學內容，但教材中卻包含著很多非連續性文本內容。在過去的傳統教學形式下，這類內容常常被忽視，而如果對此類內容進行科學、合理地運用，則有助于教學效率與學生閱讀能力的提高，如教材中的封面、插圖、漫畫等，

都可以作為非連續文本閱讀的素材，而教師應根據實際教學情況，找尋合理的非連續性文本閱讀教學切入點，以便實現連續性文本、非連續性文本二者的交互式教學[3]。

例如，在對《林教頭風雪山神廟》進行教學講解時，就可以有計劃地向學生滲透非連續性文本閱讀的一些教學知識。教師可以安排學生對《水滸傳》的相關資料進行收集，之后可以通過多媒體等形式對所獲取的信息進行展現。而在正式進行課文的正式講解時，教師可以引導學生對課文插畫進行觀察，這樣可以加深學生對文章整體的理解。在實際的教學過程中，教師還應當指導學生如何讀懂插畫的深層含義，以便對信息進行更為充分地提取，這樣有助于學生非連續性文本閱讀能力的進一步提高。

四、結束語

綜上所述，在開展中職語文于都教學時，教師應當以語文教學為基礎，充分利用當前先進的教學手段，以及語文教材內容，為學生非連續性文本閱讀能力提升構建更為高效、輕松的教學氛圍。教師則應以語文教學目標為基礎，并根據學生的具體學習情況，對學生的非連續性文本閱讀進行科學、正確的指導，以便對學生的學科視野進行有效拓展，并對學生的閱讀理解能力進行提高，從而為學生的綜合性發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]曾芝玲.非連續性文本閱讀教學策略探討[J].文學教育（上），2019，000（007）：100-101.

[2]劉美麗.論非連續性文本在中職語文教學實踐中的應用[J].孩子天地，2019，000（033）：P.253-253，255.

[3]趙克雙.語文教材中非連續性文本閱讀教學芻議[J].中華活頁文選（教師），2019（10）：3-5.