小學音樂即興編創教學問題研究

龔新亮

摘要：隨著全面素質教育的不斷普及與發展，小學音樂即興編創教學開始得到新的發展。通過總結小學音樂即興編創教學中現存的問題，歸納當前影響音樂即興編創教學實施開展的主要因素，并針對問題進行分析。

關鍵詞：小學音樂；即興編創；教學

通過對調查數據、訪談與課堂實錄的整理與分析，可將目前小學音樂即興編創現存的主要問題歸納教師的教學觀念和教學能力方面、教師自我發展與科研探索能力方面、音樂即興編創教學內容、方法、評價標準的選擇方面、學生的興趣和接受能力方面。

一、音樂教師基本功不扎實，即興編創教學能力不足

作為一名合格的音樂教師，首先應具備良好的音樂學科理論知識和技能素養。當前的音樂教師中普遍存在只對一兩項音樂基本技能能夠達到專業水準，而其他方面卻達不到小學音樂教師能力標準的現象。例如：有的音樂老師鋼琴演奏達到專業水平，但是五音不全唱不完整一首歌曲；有的音樂老師從小開始學習民族樂器，卻對五線譜的反應不夠敏感；有的音樂老師自身樂感很好，但是身體不協調，律動、舞蹈動作僵硬；有的音樂教師聲樂演唱技巧靈活，但一遇到合唱指揮就會手忙腳亂。這些現狀都是不符合小學音樂教師能力標準的，小學音樂教育需要的是多能型的音樂教師，即樣樣都會，但不必都達到專業化水準，能夠滿足普通小學音樂教學的需求即可。具備音樂即興編創能力是教師擁有良好素養的體現，只有當教師掌握了一定的音樂基本技能與知識才能更好的發展自身即興編創能力。

其次，在音樂教師業務能力素養方面，教師的音樂即興編創教學能力屬于較薄弱的環節。一直以來高校音樂師范專業的畢業生是我國學校基礎音樂教育的主要師資來源，高校音樂師范專業的課程設置將直接決定新一批小學音樂教師的知識、能力的水平。現今，我國大部分的高校音樂師范類專業都在沿用專業音樂學院課程教學模式的基礎上加入教育基礎及學科教學的課程內容，對音樂師范生的教學重點也仍然停留在主抓音樂專業知識、技能，忽視了音樂教師專業的師范性質。甚至有些師范生會將教育專業方面的課程當做“副科”，覺得只需要認真對待音樂專業方面的課程，而其他課程只要保證不掛科就行。然而小學音樂教育最大的特點就是具有較強的綜合性，因此有關音樂以及音樂教學的知識技能，音樂老師都必須要逐一進行了解并掌握，尤其是在音樂教學能力的應用上。目前，高校在教師音樂即興編創教學能力培養上涉及的內容較少，師范生的即興編創教學能力得不到應有發展，從而導致入職后進行小學即興編創教學比較困難。

二、音樂教師存在拒難心理，缺乏相應的即興編創教學經驗

根據調查數據分析和訪談內容顯示，當前音樂教師在小學音樂即興編創教學方面普遍存在拒難心理以及教學經驗不足的現象。盡管近兩年來有關即興編創教學的研究越來越多，但是關于小學音樂即興編創教學相關理論與教學方法的系統研究仍然較少。音樂課標與教科書中可供教師教學參考的即興編創教學內容和方法還十分有限，許多音樂教師是在摸索中進行音樂即興編創教學。因此，造成有些教師會對音樂即興編創教學的定位和理解出現偏差，將音樂課程中的即興編創與專業性較強的作曲掛鉤，認為這樣的即興編創活動只適合專業的音樂創作人士，這種“拒難”心理的產生往往對小學音樂即興編創教學的實施與發展在觀念上形成阻礙。由于教師“吃不透”音樂即興編創這項教學內容，在教學方法和教學形式的選擇上也無從下手，不知道如何進行，導致學生不能得到正確的引領與指導，進而使得學生對音樂即興編創的學習內容喪失興趣，學習熱情降低，從而造成音樂課堂氣氛不佳，學習效果不盡人意。以至于仍有些音樂教師在教學內容的選擇上會有意避開即興編創這項內容，這些教師普遍認為學生平時學習壓力大，音樂課就是給學生放松身心的，不應當給學生增加額外的學習負擔，故選擇相對較傳統、容易上的內容，從而錯過了學生音樂即興編創能力的最佳發展時期。

三、音樂即興編創教學活動缺乏指導，教學內容與方法單一

多元的教學內容與新穎的教學方法是上好一節音樂即興編創課必不可少的，而教師自身豐富的教學經驗是把控課堂即興編創活動的重要條件。大部分音樂教師學科教學的能力是在見習、實習以及正式勝任音樂教學的過程中，通過觀察與自我學習逐漸摸索獲得的。因此，音樂即興編創的教學內容相對枯燥，教學方法選擇比較單一，也沒有科學系統的即興編創教學模式提供音樂教師教學參考，從而導致新任教師往往要走很長一段曲折的的探索之路，在這漫長的道路上又會有許多教師耗盡教學激情進而忘記責任與使命。由此可見，教師入職后的培訓與科研就顯得尤為重。根據調查結果顯示，不少教師表明入職后參加的培訓對自己的教學有一定的幫助，但是在具體操作方面還是缺乏指導性，尤其是關于較新興的音樂即興編創教學內容的培訓仍然流于形式。在音樂即興編創教學內容與教學方法的選擇上，大部分音樂教師仍然較依賴相對操作容易的部分，缺乏挑戰與創新意識。

四、音樂教學評價體系尚不健全，即興編創教學評價缺乏參考標準

科學的音樂即興編創教學評價是提升教學質量的重要途徑，不僅可以有利于學生及時地了解自己在音樂即興編創學習方面的進步情況，建立自信心，提高音樂表現欲，激發學習動力，促進自身即興編創能力的發展；同時有利于教師總結改進教學中存在的不足，提高自己即興編創的教學水平。根據上述問卷分析及訪談內容顯示，音樂教師的評價標準主要以鼓勵、尊重學生為主，常用的音樂教學評價方式主要有互評、自評和他評三種。在即興編創教學評價上多以學生即興編創活動是否內容形式新穎、是否符合創作要求且是否具有可欣賞性為評價依據。當前我國的音樂教學評價體系尚不健全，有關小學音樂即興編創教學評價仍缺乏明確的評價標準，現有的評價方式和評價內容較籠統。在針對學生即興編創活動進行評價時，易受音樂教師的個人主觀因素的影響，不同的音樂教師對即興編創教學持有的個人主觀認知不同，對音樂即興編創教學評價的標準理解也因人而異，從而導致對學生即興編創活動要求與評價標準也大相徑庭。在針對教師教學活動進行評價時，沒有詳細具體地評價標準作為參考，教師無法準確地進行教學總結與分析，使得音樂即興編創教學水平得不到應有的改進與發展。因此，完善即興編創教學評價系統是十分具有現實意義的。

五、學生音樂素養良蕎不齊，即興編創教學接受能力有限

由于每個個體所接觸到的人和環境都是不同的，因此在不同的層次上學生與學生之間會存在一定的差異。不少音樂教師教師反映在進行即興編創教學時，學生的接受能力往往是影響教學效果不容忽視的因素之一。因為在同一個班級中，有的學生聰明伶俐并樂于表現，有的學生反應較慢且內向害羞，有的學生從小就接觸音樂學習，有的學生上學后才接觸到系統的音樂學習，這些便造成學生與學生之間在音樂知識儲備和接受能力上具有很大差異。不同的學生具有不同的特點，有的學生具備良好的音樂素養，在接受即興編創學習時就會感到比較容易輕松，可以很好的達到即興編創的教學目的，發展想象力與創造思維；而有的學生連基本的音樂知識都沒有掌握，這種情況下再讓其進行即興編創不僅不能挖掘其潛能，甚至會適得其反造成學生過于緊張，增加心理負擔，產生厭學心理。現在的學校音樂教育往往注重面向全體的學生，在進行課堂音樂即興編創教學時大家齊步學習而難于照顧到每位學生的自身情況，從而導致學生個性特征被束縛，音樂即興編創能力的發展受到局限。

參考文獻：

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