小學語文口頭表達教學策略探索

宋秀華

摘要：小學生正處于語言學習的最佳階段，在教學時，我們一定要抓住這一有利契機，積極地展開口頭表達的訓練，探尋最為行之有效的教學策略，讓小學生們都能夠在這個最佳年齡段培養起較好的口頭語言表達的能力，進而樂于交際，善于表達。

關鍵詞：小學語文；口頭表達；實用策略

現代社會更需要的是全面發展的人才，而在人才的各項必備能力中，口頭語言的表達能力尤為重要。只有具備了較完備的口頭語言表達能力，才能保證一種良性的人際交往，能夠表達自己的想法，能夠與人自然地交流，能夠更好地與人協作配合……可以說，口語交際能力是現代社會的公民的必備能力之一。小學階段是語言學習的重要的啟蒙階段，而且小學生正處于語言學習的敏感期，如果在這時能夠通過行之有效的教學策略培養小學生的口頭表達能力，往往會收到事半功倍的效果。那么，培養小學生口頭表達能力的有效策略有哪些呢？

一、營造氛圍，鼓勵口頭表達

口頭交流的過程也是情感的流動過程，因此對學生進行口頭表達的訓練時，想要他們能夠自如、合理地表達，教師在教學引導時，就要努力營造自然、舒適的氛圍。口語表達要的要求一方面是要準確、清楚，也就是要把自己內心的想法、想說的話說得完整、正確，能夠準確地傳達自己的意思；另一方面是用語要適宜，態度和語氣要符合情境，要自信樂觀，也要文明溫和，說話時不能傷害、侮辱他人。所以教師在進行口頭表達時，要在整體調控學生的心理狀態、認知能力的同時，營造出一種寬松的民主的口頭表達氛圍，既要讓學生敢于說話，熱愛說話，又要對他們的態度、語氣、用詞、語法進行指正。這樣才能讓口頭表達訓練達成教學目標。

二、多創設不同情境，在實境中開展口頭表達訓練

1.創設實物情境。小學生的身心發育尚未成熟，注意力難免片面，比如觀察事物時往往是直觀的、感性的，即只看到他們感興趣的部分。所以，在教小學生口頭表達時，要多用形象、直觀的事物給予他們刺激，吸引住他們的注意力，讓他們有表達的欲望，從而激發他們進行口頭表達的熱情。比如，第六冊教材中有個“說家鄉”的口語交際，在進行這節課的教學時，教師如果能先把學生家鄉有代表性的山水、建筑、小吃等學生熟悉的事物用圖片或者多媒體呈現出來，學生們必然會被自己感興趣的家鄉事物所吸引，腦海中浮現出與之相關的事和畫面，此后再進行課堂討論，讓學生口頭表達“家鄉的景色”“家鄉的風情”，他們自然就會滔滔不絕。

2.創設表演情境。小學生是比較容易被生動的形象、絢麗的色彩所吸引的，他們喜歡看表演，也愿意主動地進行表演，通過表演小學生能夠感受的真實的生活場景，十分有利于他們口頭表達能力的提高與“活”化。而且，通過表演來進行口頭語言表達的訓練，讓學生在模擬的真實的情境中感受角色、體驗情感，對于他們的思維能力、想象能力也大有裨益。比如，“買文具”這個口語交際課，教師就可以組織學生分組進行“買與賣”的情景表演，這樣的場景生活氣息十分濃郁，扮演顧客和售貨員的學生都本著各自的立場說話，有切實的現場感，因而都能夠依照自己的想法自如地進行口語表達。這時，教師還可以故意設計“矛盾”；顧客詢問情況，售貨員卻沒有搭理他，怎么辦；顧客拿著有瑕疵的商品來退換，怎么辦？學生們在這種真實的表演情境中，能夠輕松愉悅地、循序漸進地進行口頭表達的訓練，自然會受到不錯的教學效果。

三、加強方法指導，讓學生懂得口頭表達的要求

無論是營造氛圍，還是創設情境，這樣的教學策略都是為了激發學生的表達欲望，讓他們愿意表達、積極地表達，但是，就算學生有再多的口頭表達的熱情，如果不懂真正正確的表達方法，他們的口頭表達能力也難以提升。所以，在口頭表達訓練中，教師要適時適當地對學生進行方法的指導。教師指導主要有以下三方面的要求：1.幫助學生明確要求。課程標準中對不同學段的訓練要求是不同的，教師要讓學生明確口頭表達訓練的具體的要求，讓他們有努力的目標和方向。2.幫助學生理清順序。教師要教會學生描述、敘述一件事、一個事物時，應該知道先說什么后說什么，什么重點說、什么一帶而過，口頭表達雖然不需要像寫作文一樣打草稿，但也要有一定的邏輯順序，這樣才能讓聽的人聽明白，被感染。3.要有明確的指導側重點。教師指導也不能面面俱到，要給學生一定的自由發揮、發展的空間，但對于每次口頭表達訓練，由于訓練的目標和方式都有所不同，因而教師指導的側重點一定要有所區別，比如，觀察后的表達，側重于指導觀察方法，啟發學生以眼見事物為基礎聯想與想象的能力；體驗后的表達，側重于指導邏輯順序，鍛煉的是學生有條理表達的能力。

四、多采用肯定評價，幫助學生樹立自信

在口頭表達訓練過程中，許多教師都發現了這樣的問題，絕大多數孩子并不是不知道怎樣表達，也并不是不知道該說些什么，但是在口語交際練習的過程中他們卻不敢積極發言，把自己心中的話說出來，特別是不敢對老師說。這其實是他們缺乏自信的一種表現，針對這樣的現象，教師在口頭表達的評價中就應該注意，要對他們多用肯定性評價，肯定他們的優點，鼓勵他們繼續大膽地說，讓他們品嘗到成功的喜悅，這樣教學往往會收到意想不到的收獲。比如，我們班上有一個孩子，平時寫作文時總是寫得很多很長很豐富，但是在口語交際課上，她卻總是很少主動發言，就算老師提問她了，也是簡單地說兩句就結束了。考慮到她對自己口頭表達不自信而書面表達很自信的情況，我在一次口語交際課上特意允許學生先把自己的想法寫下來，然后再進行提問，提問時我特意把她叫了起來，讓她先念一念自己寫的，由于對自己寫的內容很自信，她念得很流利、聲音也很洪亮，為此，我特別高興地肯定了她的聲音，接著又鼓勵她說了說沒有寫下來的內容，因為被夸獎得很開心，她情緒也很高，又補充了很多沒有寫下來的內容，得到了同學們的一致肯定。從那以后，她在口語交際課上的發言就越來越多了。

由此可見，想要提升小學語文口頭表達的教學成效，我們應該積極探索多種形式的教學策略，讓學生在盡可能多的語言表達環境中得到鍛煉，得到肯定，那么，他們一定能更快地學會口頭表達、愛上口頭表達。

參考文獻：

[1]張婷婷.提升小學生語文課口語表達能力的教學策略分析[J].讀與寫旬刊，2016（13）.

[2]張勝香.小學語文課堂教學中提升口語表達能力的有效途徑初探[J].新課程：小學，2016（2）.