高中生物課堂教學(xué)有效性的探討

羅福華

【摘要】 新課程實(shí)施近段時(shí)間以來(lái)，一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效或低效的玩耍，一些自主探究變成了低效或無(wú)效的“放養(yǎng)”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)聊的提問(wèn)……種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要有效教學(xué)，決不能以低效和無(wú)效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 課堂教學(xué) 有效性 探討

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-059-01

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教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)的改革在于提高教育教學(xué)的有效性。

1. 對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)和理解

通過(guò)查閱資料，教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授的解釋比較全面：“有效性課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。”通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

2. 高中生物課堂教學(xué)有效性的探討

2.1有效教學(xué)要確定全面的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

2.2有效教學(xué)要有效備課

備課需要考慮多方面的因素，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等，而有效備課特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

（1）有效備課要求考慮學(xué)生的求知熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。如在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時(shí)，本人在課件上播放某洗發(fā)水廣告，并引出相關(guān)的問(wèn)題：圖片中的頭發(fā)為什么會(huì)如此漂亮？光滑柔亮的頭發(fā)與蛋白質(zhì)有什么關(guān)系？這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？等等，這些問(wèn)題貫穿著整一課堂，使學(xué)生一直保持著求知熱情。

（2）有效備課要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)描述得具體一些和精確一些。要盡量使用如知道、說(shuō)出、寫出等具體的動(dòng)詞，以達(dá)到可以進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)的作用。如掌握呼吸作用過(guò)程這一教學(xué)目標(biāo)，可以改為說(shuō)出呼吸作用過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。

2.3有效教學(xué)要有效講授

有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，它可以在師生互動(dòng)中起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化的作用。有效講授主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。技巧之一是創(chuàng)設(shè)新情境，如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)史之前，本人先展示一盆栽植物，然后設(shè)問(wèn)“我們能否看到這盆植物在進(jìn)行光合作用？科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？”

（2）有效講授要求至始至終給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化，可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)、進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在講授呼吸作用時(shí)，由于講授的內(nèi)容有很多，而且有探討酵母菌呼吸方式的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，又有多媒體課件的使用，本人采取始終給學(xué)生指明有氧呼吸作用的過(guò)程是這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則多樣化的教學(xué)可能會(huì)沖淡教學(xué)主題。

2.4有效教學(xué)要有效提問(wèn)

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，但在這種教學(xué)方式中，不能總是只有一個(gè)聲音（教師），這就取決于教師是否能夠進(jìn)行有效地提問(wèn)。

（1）有效提問(wèn)要求問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題能在教學(xué)中讓學(xué)生更感興趣。如本人在講授恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果所提的問(wèn)題是：恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是怎樣的？結(jié)論是什么？這樣的封閉式問(wèn)題顯然是索然無(wú)味的，本人把問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：①為什么水綿是合適的實(shí)驗(yàn)材料？②他是如何控制實(shí)驗(yàn)條件的？③為了能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還做了什么處理？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然有興趣多了。

（2）有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持一定的難度。如光合作用這節(jié)，如果提這樣的問(wèn)題：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？這樣的問(wèn)題因難度比較低而難以引起高中生的興趣。而有效提問(wèn)則要求盡可能多地設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型問(wèn)題，如根據(jù)光合作用過(guò)程的圖解，總結(jié)出影響光合作用的外界因素有哪些？并說(shuō)明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中，它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.5有效教學(xué)要能巧用實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開(kāi)場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。如本人在講《基因突變和基因重組》內(nèi)容時(shí)，采取先闡述前幾年所出現(xiàn)非典、甲型H1N1流感病毒的來(lái)源：豬流感變異，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)生物的變異的知識(shí)。

總之，高中生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。我們要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時(shí)間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時(shí)我們要多反思多鉆研多實(shí)踐，我想在生物課堂的教學(xué)中一定會(huì)取得更大的成績(jī)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，老師的教學(xué)也更有效、更有意義。作為一名高中生物教師只有成為一個(gè)“反思教師”，不斷探討有效的課堂教學(xué)方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《中學(xué)生物教學(xué)特輯》.陜西：陜西師范大學(xué)雜志社，2005年版.

[2]曹莉莉.新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).教育科學(xué)研究，2003.7、8.

[3]劉恩山《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)生物學(xué)通報(bào)，2003，38（5）.