高中生物課堂教學有效性的探討

羅福華

【摘要】 新課程實施近段時間以來，一些合作學習變成了無效或低效的玩耍，一些自主探究變成了低效或無效的“放養”，一些情景教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問……種種現象都表明：新課程改革需要有效教學，決不能以低效和無效的教學給新課程改革造成消極的影響。

【關鍵詞】 高中生物 課堂教學 有效性 探討

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-059-01

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教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學的改革在于提高教育教學的有效性。

1. 對課堂教學有效性的認識和理解

通過查閱資料，教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授的解釋比較全面：“有效性課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得知識與技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。”通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

2. 高中生物課堂教學有效性的探討

2.1有效教學要確定全面的教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

2.2有效教學要有效備課

備課需要考慮多方面的因素，如知識結構、學生個性和需要、課程資源、教學目標和教學方法等，而有效備課特別強調以下幾個方面：

（1）有效備課要求考慮學生的求知熱情。學生的學習狀態往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。如在學習《生命活動的主要承擔者──蛋白質》時，本人在課件上播放某洗發水廣告，并引出相關的問題：圖片中的頭發為什么會如此漂亮？光滑柔亮的頭發與蛋白質有什么關系？這種洗發水中添加的物質是什么？為什么氨基酸能有效修復發質？等等，這些問題貫穿著整一課堂，使學生一直保持著求知熱情。

（2）有效備課要求對教學目標描述得具體一些和精確一些。要盡量使用如知道、說出、寫出等具體的動詞，以達到可以進行實際檢測的作用。如掌握呼吸作用過程這一教學目標，可以改為說出呼吸作用過程中的物質轉變和能量轉化過程。

2.3有效教學要有效講授

有效講授是任何課堂教學必不可少的，它可以在師生互動中起到點撥、引領、啟發和強化的作用。有效講授主要體現在以下幾個方面：

（1）有效講授要求能夠吸引學生的注意。教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，因此講授首先要能夠吸引學生的注意。技巧之一是創設新情境，如在學習光合作用的發現史之前，本人先展示一盆栽植物，然后設問“我們能否看到這盆植物在進行光合作用？科學家是怎么發現的呢？”

（2）有效講授要求至始至終給學生指明學習的重點和難點。目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化，可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時、進行中、結束時給學生指明學習的重點和難點。如在講授呼吸作用時，由于講授的內容有很多，而且有探討酵母菌呼吸方式的實驗操作過程，又有多媒體課件的使用，本人采取始終給學生指明有氧呼吸作用的過程是這一節內容的重點和難點，否則多樣化的教學可能會沖淡教學主題。

2.4有效教學要有效提問

有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的，但在這種教學方式中，不能總是只有一個聲音（教師），這就取決于教師是否能夠進行有效地提問。

（1）有效提問要求問題具有一定的開放性。因為開放性問題能在教學中讓學生更感興趣。如本人在講授恩吉爾曼實驗時，如果所提的問題是：恩吉爾曼實驗的過程是怎樣的？結論是什么？這樣的封閉式問題顯然是索然無味的，本人把問題設計如下：①為什么水綿是合適的實驗材料？②他是如何控制實驗條件的？③為了能使實驗的結果更準確，這個實驗還做了什么處理？這樣的開放性問題對于學生來說顯然有興趣多了。

（2）有效提問要求問題保持一定的難度。如光合作用這節，如果提這樣的問題：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？這樣的問題因難度比較低而難以引起高中生的興趣。而有效提問則要求盡可能多地設計一些應用型問題，如根據光合作用過程的圖解，總結出影響光合作用的外界因素有哪些？并說明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉述階段，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

2.5有效教學要能巧用實例調動學生學習的主動性和積極性

在教學過程中，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。如本人在講《基因突變和基因重組》內容時，采取先闡述前幾年所出現非典、甲型H1N1流感病毒的來源：豬流感變異，以此來激發學生的學習興趣，進而學習生物的變異的知識。

總之，高中生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。我們要關注學生，以學生發展為本，將課堂時間用在“刀口”上，講學生之所需，解學生之所疑，同時我們要多反思多鉆研多實踐，我想在生物課堂的教學中一定會取得更大的成績，學生會學得更好，老師的教學也更有效、更有意義。作為一名高中生物教師只有成為一個“反思教師”，不斷探討有效的課堂教學方法，才能更好地實現有效教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中學生物教學特輯》.陜西：陜西師范大學雜志社，2005年版.

[2]曹莉莉.新課程理念下課堂教學評價的標準.教育科學研究，2003.7、8.

[3]劉恩山《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點生物學通報，2003，38（5）.