中職高考班德育模式初探

張丹紅

【摘要】 中職高考是國家專門為中職生開辟的一條升學通道。為了進一步“圓學生的大學夢”，大多數的中職學校都開辦中職高考班。而高考備考任務的引入，必然導致這樣的班級的管理工作具有有別于其他中職班級的特點，其德育工作也自然需要遵循相應的規律。本文從中職高考班的獨特性出發，嘗試探索一種有效的德育模式。

【關鍵詞】 中職 高考班 德育模式

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-130-02

0

高考是學生們提升自我素質、重塑自身形象、改變自己人生命運的重要途徑。對于中職生來說，參加高考更是一個機會。進入中職高考班的學生既有中職生的相關特點，又有普高生的學習要求，班級組成相對復雜，所以，擔任中職高考班的班主任需要花相當多的精力來管理班級。只有針對中職高考班的學生特點進行管理，對癥下藥，才能在班級管理上取得好成績。

1. 中職高考備考的特點

中職高考又叫“3+技能證書”高考，是高等職業院校面向中職畢業生的招生考試。其特點是既考文化知識，又考專業技能。其中，專業技能要求是通過國家技能等級考試，取得相應證書，這一板塊的培訓與考試可以在中職教育的常規工作中實施與完成，因此，本文所論及的“中職高考備考輔導”，一般是指對中職生進行的語文、數學、英語三門課程的備考輔導。這項工作通常在中職三年級，在報名參加高考的班級中進行，因而這樣的班級就叫“中職高考班”。

中職高考三門課程的備考，其突出特點是：

與普通高考備考相比，周期短。一般而言，中職高考的備考工作僅在三年級一年。這一年當中，一般是輔導學生完成考綱所列考點的一到兩輪的系統復習。

與普通高考相比，試題難度不大。若從輔導老師的角度來說，中職高考的試題多年來保持水平穩定，均比普通高考難度小，輔導的時候，鉆研考綱與試題的壓力相對較小。

與普通高考相比，學生水平更低。試題不難，僅是對老師而言。中職高考輔導老師要面對的卻是另一個難題——學生文化水平普遍比普通高中高三學生，甚至比普通高中一、二年級的學生水平更低，其知識結構更為單薄甚至殘缺嚴重，要完成嚴謹的高考，實屬不易。

2. 中職高考班德育工作面臨的問題

2.1班級成員復雜、班務發雜

中職高考班與普高班級的最大區別在于：他們來自不同的專業。在規模較小的中職學校，也許一年只有一個高考班。這就意味著這個班是在三年級由不同專業的學生組建而成。而另一個與普高班的卻別是，中職學生要參加中職高考必須首先考取專業技能證書。一般來說，進入高考班的學生有一部分已經取得了國家技能證，但仍有一部分學生還沒有取得技能證，這些還沒取得技能證的學生必須在高考前取得，才能參加高考，這既會占用這些學生的備考時間，又會花費班主任的精力和時間，管理上的壓力不言而喻。

2.2學生對高考認識不足

中職高考班的學生的由于并非從小立志高考，他們的報考通常是臨時起意，所以一方面對高考制度的了解很少，另一方面對高考備考強度的認識也非常膚淺，這就直接導致他們從思想意志和知識儲備上都存在嚴重不足的問題。更有甚者，有的學生完全是為了逃避畢業實習或者是迫于父母的壓力才選擇高考班，要管理好這樣有著各種不同思想狀態的學生，其難度可想而知。

由于對中職高考缺乏充分的認識，學生在班上的表現就隨時出現各種狀況：進入高考班之初，學生斗志昂揚，信心滿滿，但隨著復習的深入，他們慢慢地退縮，外面有個風吹草動就想去看看，無法長時間坐定來復習；遇到難題，不敢尋求解決方法，不相信自己能解決。而且隨著復習的深入以及測驗的數次變多，有些學生分數也總在三四十分徘徊，他們會對高考失去了希望，甚至想打退堂鼓，退出高考班。

2.3學生文化基礎差

中職學校為了保證生源，對進來讀書的初三學生基本上是沒有要求的，都是學生成績很差的學生，進入中職以后，也是以學專業為主，文化課還是沒長進，有個別學生連英語的26個字母都不會寫，數學基本的分數都不會加減，語文用的是網絡語，無法組織一句完整的句子。

2.4學生學習習慣差

盡管是高考班的學生，卻沒有普高高三學生的學習習慣。我們這個班的學生上課思想不集中，容易發呆，老想看手機；以為課堂只是聽，沒有動手做筆記的習慣，不愿意動腦筋，害怕被老師點名回答問題；不懂不敢問老師，也不知道如何問；課后，只做完老師布置作業，不會回頭復習。

2.4.1不愿思考，過分依賴手機

學生一有空就想看手機，或者上課聽不懂老師復習的內容時就忍不住看手機，做練習或者做作業，不是先思考，而是上網百度，脫離手機，幾乎沒法完成練習或者作業。

2.4.2不會做筆記

對于課任上課所講授的內容，有的學生一個字也沒記下；有的學生把老師所講的每個字，每句話都記下來，把課本寫得密密麻麻，一點縫隙都沒有；有的學生用彩色筆把課本的字劃線劃得五彩繽紛；有的學生隨便用一本簿把三門課的知識見縫插針地記下來。

2.4.3上課不專心

上課期間外面有個風吹草動就忍不住往外看，有的學生上課上得好好地，突然間走神，不知道自己身在何處。

由上可見，中職高考班的德育，不能單純理解為對學生進行道德品質的教育，它不可避免的、甚至是更多的跟高考備考工作結合起來，除了塑造學生的健康人格，錘煉學生的意志，更多的是幫助學生培養學習的能力，以能力的具備來支撐學生其他品質的養成。因此，學法指導在其中占有不容忽視的權重。

3. 中職高考班德育模式初探

3.1建立學生檔案，深入了解學生

由于學生來自不同的專業，不同的班，以及不同的個體特點，班主任對這班學生幾乎是不熟悉的，也不明白他們為何選擇參加高考，是為了逃避去做工？或者家長的意愿？或者當初報讀這個班時的一時興起？還是真正想參加高考？為了摸清楚學生，我在組成這個班三天后，就開始找學生聊天，通過聊天發現，上面的情況都有。為了穩固班級，讓學生更好地備戰，我針對不同的原因采用了不同的方法。同時，由于學生來自不同的專業，他們彼此不熟悉，也不喜歡自動交流，有什么問題不敢找老師，我就自動找他們聊天，并注意細節的把握，用平等都身份和他們交流，讓他們感受到班主任的真心而愿意打開心扉。另外，我還向他們以前的班主任和科任了解他們的特點，還及時和學生家長溝通，了解他們的家庭情況，分別給他們建立檔案。

3.2多種渠道入手，培養學習能力

一個人養成了良好的習慣，對他的生活，學習和工作都大有好處，而良好的學習習慣則是學生開展有效學習活動的保證。我們這個班的同學幾乎沒有好的學習習慣，為了培養學生的良好學習習慣，我主要采用了以下方法：

3.2.1拿起表揚的武器，對處在萌芽狀態的良好學習習慣進行助長；對那些出現良好學習習慣苗頭的同學進行表揚。

3.2.2先學后教，先練后講。由于中職學生在此前的專業學習中有比較多的動手的體驗，從動手過程中積累經驗、歸納方式成為他們比較普遍比較熟悉的思維模式，因此可以此為切入點，引導學生先學，在他們的學習啟動之后，在實施“教”。具體到課堂教學中，就是采用“先練習，后講評”的方式，通過選取具有代表性的習題，覆蓋考綱要求的知識點，讓學習先解答，使他們的知識缺陷與能力缺陷在答題中暴露出來，然后在講評的時候一一對應的幫助學生堵塞知識漏洞，重建知識鏈條，培養答題能力。

3.2.3有布置有檢查有措施。中職學生的基礎一般比較薄弱，有限的課堂學習往往不能使他們在高考之前就積累到足以應對高考的知識儲備。因此，在設計具有針對性的課堂教學之外，還必須高效地利用課余時間。如何有效的控制學生的課余自學？“布置作業——檢查作業——督促措施”三環節缺一不可。通過布置作業，而且是布置具有彈性的、適合各層次學生的作業，通過及時的檢查以及剛性的督促措施，保證學生每天保持一定量的操練，保持對舊知識的吸收鞏固，為新知識的學習作準備，同時也是對學生學習習慣的強化。

3.3強化班委職能，培養良好學風

3.3.1有一個“教-扶-放”的過程。對中職生而言，“教”的過程往往不是單一的上課，它還包含更多的幫扶的工作——幫助學生建立時間觀念，幫助學生形成自我管理的意志與能力，扶助他們在頻繁的學習挫折中重建信心等等。但是，只有幫扶，卻不能最終培養出真正屬于學生自己的能力，在幫扶之外，還要“放”，即當學生逐步掌握了學習的方法，養成了學習的習慣之后，就及時放手，使學生由被動的學及時轉入自主的學。而幫扶工作，若僅靠班主任一人之力，往往耗時較長，因此，需要充分利用班里優秀學生及學生干部的力量，使幫扶工作縮短時長，提高效率，盡快從幫扶階段轉入放手階段。

3.3.2及時啟動學生管理機制，實現學生自治。每課，設有學科課代表；每一排設一個大組長；每一個大組設若干學習小組，小組內設組長。為了提高學習效率，凡是自己能解決的問題，就由自己獨立解決，學習小組內不能解決的問題就在大組內或全班共同討論解決。學生的學習習慣相互影響，最終使全體同學都具備了良好的學習習慣。

3.3.2刻意強化學生的積極心理暗示。為了從心理上培養學生良好的自我認同，班主任可利用每天的早讀，當走進教室，聽見已經有同學在早讀了，就進行表揚，并告訴他們老師就喜歡“自覺”學習的同學，學習不用老師管著，就應該象那些自覺學習的同學那樣，自覺地學習，主動地學習。這種思想灌輸多了，受表揚的同學越來越多，自覺學習的同學也越來越多。自覺學習、主動學習的場面也就出現了。

3.4引進競爭機制，營建高考氛圍

要有效激勵學生不斷進步，要有效培養學習尖子，在中職高考班中引進競爭機制是必不可少的手段。而高考本身就是一種激烈的競爭，為了使學生在學習中的目標和可比性更明確，使班內形成你追我趕，競相前進，生動活潑的良好學習局面，必須讓學生適應競爭，學會良性競爭。首先要使學生明確競爭的意義，使學生懂得高考競爭的激烈；然后讓學生確立自己的目標，包括總分和各學科分數，以及目標大學；再劃分學習小組，幫助各小組制定學習小組的計劃，引導學生既設定縱向的競爭目標，又設定橫向的競爭目標，同時還要學會跟學習小組的同伴捆綁合作，取長補短，和相互幫助，相互監督，共同進步。所有的措施；最后都形成班級管理制度以及班級文化，要求學生嚴格遵守，不得輕易動搖。

4. 結語

相對于實施多年，已經自稱科學嚴謹體系的普通高考來說，中職高考一直以來都比較“小眾”。但是2017年政府出臺制度，打通了普通高考和中職高考的通道，使普通高中的學生可以參與中職高考的競爭。隨著國家高考制度的這種發展態勢，以“3+技能證書”為主要特征的中職高考將擁有越來越大的發展空間，相關的管理工作，包括德育工作，都將具有越來越大的研究意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]石有菊.提高中職學校班主任管理工作的實踐性策略，現代閱讀（教育版）2012（20）.

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》.

[3]王道俊.工漢測教育學《新編版》.