小學數學情景教學的體會

黃譯

【摘要】 在小學數學課程當中，教師要創設出各種適合學生學習的情境，并對學生加以引導，讓學生能夠將生活實際問題轉變成數學問題，讓學生在感悟生活的同時獲取先進的知識。教師要帶領學生體驗成功的樂趣，對學生的創興能力加以培養，讓學生能夠將所有的資源進行有效整合。本文對小學數學情景教學進行簡要分析。

【關鍵詞】 小學情景 教學 體會

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-133-01

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在現代教育理論當中，教師應當是學生開展學習活動的外因，而這種外因若想要發揮作用，便需要從學生的學習內因開展工作。教師要為學生創設良好的學習情境，讓學生能夠更加輕松地學習相應的數學知識，學生能夠更加輕松地獲得教學經驗的體會。

一、引導學生感悟生活

現實生活是知識與實踐的集合體，其中的知識部分是課堂教學中所一直追求的真理。知識來源于生活，將生活情感做為載體的，便可以在教學當中以最大的吸引力影響學生，讓學生通過對生活情感的感悟和實踐，更好地開展學習。教師以此為基礎，引導學生進行問題的提出、探究和解決，在這一過程功能中形成學生的體驗，建立學生適應的學習方式，實現真正具有現代化意義的生活化教學。例如，在學習物體的認知相關內容時，教師可以引導學生將生活的當中常見到的長方形、正方形等等圖形以及長方體正方體等等幾何體融入到教學工作當中，讓學生能夠更好地開展學習。在進行應用題教學時，如刷油漆、估計產量等等行為都與生活有著密不可分的練習，是人們生活當中所必須要面對的話題。由此可見，教師在實際生活當中尋找例子開展教學工作，能夠非常有效地促進教學有效性的提高。

二、帶領學生體驗成功

合作交流對于學生良好思維能力的培養，以及積極的學習態度和健康的心理素質來說都非常重要。在互動過程中，學生能夠充分調動自身思維能力，開展更多的實踐，在參加互動的過程中鍛煉自己的表達能力。在互動的過程中，學生能夠通過合作與努力，共同感受到成功的喜悅。因此，在教學當中，教師應當對學生的合作以及各種交流活動給予充分地重視，并為學生提供相互合作的機會，促進學生交流，讓學生能夠不斷參與到小組活動當中，讓學生能夠主動探究未知的知識領域。從而提高課堂教學氣氛，使課堂變成學生展示個人學習成果的場地。如，在學習三角形面積相關內容時，教師可以為學生準備各種不同類型三角形的紙片，以及沒有經過裁剪的紙張、剪刀。學生需要利用現有的工具，采用拼接、割補的方法，將三角形面積轉變成為已經學習過的長方形、平行四邊形的面積問題，這樣便能讓問題迎刃而解。再如，在學習圓錐體積的相關知識點時，教師要為學生準備好細沙和圓柱形的容器、圓錐形的容器以及其他輔助工具，學生通過合作學習，開展體積測量工作，并最終得出結論。當一個人感受過成功的欣慰時，便會對更多次的成功有所追求。

三、關注學生探究與創新能力的培養

現代數學理論指出，數學知識、能力的獲得是來源于數學探究性活動的開設，所以教師在數學課堂教學中，需要盡可能多的為學生提供可以觀察、嘗試、操作的機會，讓學生的多項感官在合作中，對知識的形成過程具有一定的探索和體驗，進而構建系統化的知識體系。例如，教學中《圓的周長》，教師可以給學生準備鐵絲，用其圍成圓，學生發現在進行圓周長圍的過程中，只要在首尾相接完成以后，把鐵絲拉直就能獲得圓的周長。完成這項活動以后，教師讓學生計算圓硬紙片的周長，并使用透明膠帶在圓上面纏繞一周，并用細線拴好一個小球，掐著不同的位置進行圓周運動，引導學生觀察圓的周長與半徑之間的關系，學生在生動的實驗活動中興趣被激發出來，所以能進行良好的方法創新。教育學家認為，學習的目的是為了進行遷移，學生的學習活動是以現有的知識經驗為前提的，所以教師需要培養學生的創新意識，并以及時學習為主要的出發點，讓學生對知識有著新的認知與了解。例如，在講授分數應用題的時候，教師為學生設置一道拓展類題目：“一本書，第一天看了1/5的內容，第二天看了全書的1/4，然后讓學生補充完整的已知條件和問題，鼓勵學生根據條件計算出答案”，使用這種教學方式能讓學生的視野更為開闊，也能讓學生的思路更廣，能激發出學生的思維潛能。

四、重視資源的整合與運用

新教材中使用的情境圖色彩都十分艷麗，也極具有童趣，但是這些圖片畢竟都是靜態的平面圖，在故事情節和人物設定方面體現的不是很好，而動畫的表現形式則對學生來說有著極大的吸引力。所以，教學過程中教師可以利用資源，去網上下載資料，自己制作教學素材，或者利用遠程教育資源，讓學生的資源獲取渠道更豐富，進而能開拓學生的視野，豐富學生的知識含量。例如，使用遠程教學資源給學生播放相關的視頻資源，看其他地域的學生是如何上課的，如何開展活動的，讓學生通過對比，總結出優缺點，從而深化對知識的理解。

結束語

數學教師教學過程中，需要根據學生的實際需求和實際情況，挖掘教材的深度，并創設出合適的情景，為學生留有足夠的時間和空間讓學生思考。然后組織和引導學生主動地探究知識，學生的積極學習態度能形成良好的學習氛圍，進而能在課堂上時時處處的體現出來，使得學生能在此氛圍中善學和樂學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王文革.小學數學學習特點對教學的影響研究[J].新課程（上）. 2014（02）：15-16.

[2]劉艷春.情境教學法在小學數學課堂教學中的應用之我見[J].中華少年， 2016（03）：12-13.