愉快體育在初中體育教學中的應用探究

朱斌

摘 要：教學改革的不斷深入，對于素質教育的有效推行提出了越來越高的要求。體育教師在開展教學工作時，既要加強學生體育知識和體育能力的培養，同時還需要重視學生心理健康以及思想品質的養成。利用愉快教學，教師可以更好地開展工作，更好地幫助學生成長。基于此，本文對初中體育教學當中的愉快教學進行簡要分析。

關鍵詞：愉快體育；初中體育；應用探索

初中階段開展的體育愉快教學主要是以學生的情感為導向，在尊重學生體育運動主體地位的同時，需要對學生的體育運動能力有所認知，進而以強化學生的情感體驗。新課改對體育教師在教學過程中扮演的角色進行了重新定位，特別是在教學設計、技能方面都有新的要求，所以教師需要打破傳統教學模式的不足，為學生呈現出一堂別開生面的體育教學課。

一、初中體育課程教學的現狀

體育是塑造學生健康身體素質的有效途徑，它的發展能對學生的培養有著積極的影響。初中階段的學生身體正在成長，心理也在發育，通過體育中的合作是能讓學生形成較好的集體主義意識，也能對學生的精神發展起到直觀重要的影響。受到傳統體育教學觀的影響，當前體育教學中存有以下二方面的問題：第一，體育教學內容十分枯燥和乏味，導致學生對體育學習的重視度偏低，雖然現在很多學校對學生的體育素質培養給予了高度的重視，但是在實際的教學中依舊存有傳統教學的影子，導致學生不能愉悅的獲取知識，很難在學習中獲得快樂。其實這會讓學生缺乏相應的體育鍛煉，甚至可能在一定程度上阻礙初中體育教學活動的有序進行。第二，教學的隨意性和單一性。從教學的目標以及課程安排上能了解到，初中體育教學的各項要求十分模糊，使得教師不能對體育課程教學有著良好的認知，最終體育教學的系統性缺失，加之教學的方法單一，讓教學的效果不夠顯著。

二、初中體育教學愉快教學的具體應用

（一）體育游戲教學，創設和諧氛圍

當前體育教學存有的主要問題是教學中使用的技術十分單一，且練習的動作也很枯燥，導致學生在學習的過程中興趣缺失，進而使得課堂氣氛變得異常沉悶。教學過程中給學生穿插適度的體育游戲活動，并開展一些智力性較好的活動，選擇與之相近的練習內容，能讓學生在玩的過程中獲得知識，進而讓玩與學更好的契合在一起，真正的達到寓教于樂的目的，讓學生的學習積極性得到較好的發揮，也能讓學生在掌握動作要領的過程中將相關的動作穿插其中。例如，在進行立定跳遠的練習時，教師先要從容易到難設定不同的梯度，讓學生一個階梯一個階梯的前行，進而能在潛移默化中提升自身的能力。然后教師將學生分成若干個小組，每個小組從初期的難度開始跳遠，一個難度一個難度的完成，最后看哪組同學最先通關。教師可以讓獲勝學生談談自己的獲勝感受，并選擇出一名同學進行動作示范，教師進行動作點評，然后給學生展示規范性的動作，最終給學生講授其中的關鍵要領。由于體育課程的開設能更好的體現出學生健康體育、快樂體育的良好教學理念。選擇趣味性較好的體育游戲，可以讓學生在玩的過程中積極的參與到體育項目中，不斷地完善自己的動作要領，培養自己的身體靈活性。

（二）創設情境，提高學生興趣

情境教學法能夠有效地將課堂教學當中比較枯燥的知識點變得更加具有趣味性，通過特殊情境的創設，與學生的興趣點產生重合，從而最大限度地調動學生的興趣，讓學生能更加積極主動地投入到學習當中。教師可以為學生播放一些比較歡快的音樂，對學生的感官造成刺激，從而有效地調動學生，讓學生能集中精力開展體育活動。教師還可以在體育活動結束之后為學生播放一些有助于舒緩情緒的音樂，更好地放松自己的身心，從而緩解激烈運動過后所產生的疲勞感。教師在進行情境創設時，還可以利用與實際生活相聯系的方法，例如：在學習滾翻動作時，教師便可以將生活當中有可能會利用到的滾翻動作向學生進行講解，學生在對這些動作進行了解的同時，也能認識到體育知識與生活的真實聯系。之后教師可以在這種情境當中，帶領學生練習前滾翻動作，幫助學生掌握動作要領。在創設情境的過程中，教師要注意情境的氛圍，要為學生營造出一種快樂、輕松的氛圍，讓學生能夠從體育鍛煉當中得到快樂，增強自身能力。

（三）開展小組合作，提高協作意識

初中階段的學生，自我意識正處于形成的關鍵時期。在這一階段當中所形成的自我意識，對于學生的人生觀、價值觀以及性格、品質都有絕對性的影響。因此，教師應當培養、引導學生，逐漸提高自己的團隊協作精神以及集體意識。要讓學生能夠正視自己的優點和取點，更加健康的成長。在體育教學工作當中，教師要針對學生愛動、愛熱鬧、表現欲望強烈的心理特征，為學生之間的交流增加機會，在保障學生主體性得到有效保障的同時，開展小組合作學習，并在這一過程中，從旁協助，幫助學生進行疑問的解答。例如，在二人雙足跳運動當中可以讓學生鍛煉協作能力的同時鍛煉彈跳能力和爆發力；在拔河比賽當中，可以讓學生增強自己的集體榮譽感。

三、結束語

傳統的體育教學模式十分單一，所以教學活動中學生一直是課堂教學活動的客體，而教師則趨于主體地位，使得學生的學習主動性很難發揮出來，進而會壓制學生的發展空間與活動空間，對學生的素質培養十分不利。為能順應新課程改革的需求，提升學生素養的同時，一名優秀的體育教師，需要重視愉快體育教學的要求，在重視激發學生學習興趣的過程中，對學生的情感體驗進行認知，繼而針對學生的個性，選擇健康的、典型的教學內容與教學形式，讓體育課堂氛圍得以優化，進而提升學生的體育素養。

參考文獻

[1]丁超.試論愉快體育教學在初中體育教學中的應用[J].中華少年，2014（02）.

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