小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

許衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的主要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面扮演著十分重要的角色。小學(xué)科學(xué)課程資源整合與教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工程。應(yīng)結(jié)合小學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，充分利用已有的圖書(shū)資源，立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源，開(kāi)發(fā)和利用好孩子們身邊的資源，不斷整合各種資源滿足小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)與利用

隨著科學(xué)教育日益受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，世界各國(guó)正逐漸加大科學(xué)教育在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的比例。小學(xué)科學(xué)課程是實(shí)施科學(xué)教育的重要平臺(tái)，肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等的重任。如何挖掘小學(xué)科學(xué)課程資源，如何組織與協(xié)調(diào)這些資源，讓資源更好地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)是一項(xiàng)時(shí)代教育課題。筆者近年來(lái)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源整合與教學(xué)進(jìn)行探究，積累了一些心得體會(huì)。

1強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課程是一門開(kāi)發(fā)小學(xué)生思維的啟蒙課程，是培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的綜合活動(dòng)課，尤其是在新課改的要求下，小學(xué)的科學(xué)課不能一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。科學(xué)課程不是教師根據(jù)課本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)教育”，這種照本宣科的科學(xué)課堂沒(méi)什么價(jià)值可言，反而降低了小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣，小學(xué)生在科學(xué)課上做不到主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。而且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課中很多科學(xué)知識(shí)太過(guò)抽象化，很不容易理解，這樣就加深了小學(xué)生對(duì)學(xué)課程的反感和厭惡，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了能更好的讓小學(xué)生在科學(xué)課上有所收獲，教師就要做好科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與利用，也就是把抽象的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知水平聯(lián)系起來(lái)，把難懂的課本知識(shí)與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，巧妙的利用好小學(xué)生周圍的資源，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的教育。這樣就讓科學(xué)課在小學(xué)生眼中變得好學(xué)且有趣。

2立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源

科學(xué)課要有足夠的實(shí)踐活動(dòng)課程作支撐，所以學(xué)校要充分利用自己的校內(nèi)的土地和自熱環(huán)境，給小學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)科技園地、飼養(yǎng)園地等。最好的方式是教師和學(xué)生一起動(dòng)手建設(shè)自己的實(shí)踐園地，這會(huì)讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣大大提高。比如說(shuō)有的小學(xué)建立在城鄉(xiāng)結(jié)合部，這樣就給科學(xué)課程提供了天然的實(shí)踐基地，這所小學(xué)的教師和學(xué)生可以自己動(dòng)手去采集動(dòng)植物資源，建立起一些簡(jiǎn)易的昆蟲(chóng)館、植物館、鳥(niǎo)類館等主題場(chǎng)館，用自己的雙手把學(xué)校的垃圾場(chǎng)改變成了生態(tài)園區(qū)。在這些場(chǎng)館的園區(qū)的建立過(guò)程中，小學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自然科學(xué)知識(shí)，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力和意志品質(zhì)，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的精神，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作。與此同時(shí)為學(xué)校增添了許多標(biāo)本材料。

3開(kāi)發(fā)與利用好孩子們身邊的資源實(shí)施教學(xué)

小學(xué)生的思維是非常活躍的，體力是非常充沛的，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊各種各樣的資源，小學(xué)教師要重視和利用好小學(xué)生周圍的資源，根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，用小學(xué)生眼光去理解和開(kāi)發(fā)周圍的資源，并把這些資源都融入到課堂當(dāng)中，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生親切感。這些小學(xué)生周圍最常見(jiàn)的資源，比如學(xué)校里的鮮花都有哪些顏色，你見(jiàn)過(guò)的螞蟻都喜歡吃什么東西，小區(qū)周圍都有那些植物，自己的家中有沒(méi)有植物等等，可以把些分成主題，定期讓學(xué)生們進(jìn)行談?wù)撗芯俊＿@些最貼近學(xué)生生活的自然科學(xué)項(xiàng)目，很容易引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生去探究的愿望，在學(xué)生自己探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然。

4充分利用已有的圖書(shū)資源

在校園當(dāng)中，我們的平時(shí)用的課本以及各種各樣的圖書(shū)資料是最為常見(jiàn)的課程資源。許多學(xué)校都建有自己的圖書(shū)館，圖書(shū)館中的各類藏書(shū)、報(bào)刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長(zhǎng)也為自己的孩子購(gòu)置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財(cái)富。為了對(duì)分布于各個(gè)學(xué)生家庭中的圖書(shū)資源加以充分利用，我們可以以班級(jí)為單位，建立起自己小小的圖書(shū)館。我們可以對(duì)每位學(xué)生家中的科普讀物進(jìn)行普查登記，隨后對(duì)它們進(jìn)行整理分類，按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊(cè)。有了這樣的小冊(cè)子，每位同學(xué)便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛(ài)好向擁有的同學(xué)借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學(xué)生家中的圖書(shū)資料得到最大程度的利用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友好、相互幫助、愛(ài)護(hù)圖書(shū)等可貴品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是科學(xué)課程實(shí)施的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)本輪課改中間小學(xué)科學(xué)課程肩負(fù)的提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)，科學(xué)教學(xué)中必需加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)各種資源的開(kāi)發(fā)與利用。教師應(yīng)該提高意識(shí)、因地制宜、多渠道、多途徑地挖掘與整合有益于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在資源學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

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