幼兒園區(qū)域活動的材料投放問題以及對策

盧展華

摘 要：幼兒園的集體教學活動包括活動區(qū)活動和一日生活活動，繼續(xù)細分則有教師組織的教育活動、圍繞主題開展的活動、小組活動以及全班同學共同進行的活動。區(qū)域活動指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒的實際情況，有目的的開設(shè)活動環(huán)境并投放活動材料，幼兒發(fā)揮自主能動性，使用各種材料達到獲取知識和技能的目的。區(qū)域活動包含主題活動，而區(qū)域活動與教學活動又是相輔相成的。本文將就主題活動和教學活動中如何在區(qū)域活動投放材料以促進幼兒發(fā)展展開探討。

關(guān)鍵詞：主題活動；區(qū)域活動；教學活動

科學層面的區(qū)域活動是幼兒科學教學的拓展與延伸，是幼兒實施自主探索的重要領(lǐng)域，也是對幼兒進行個別化輔導的良好契機。《幼兒發(fā)展指導綱要》明確指出：“要著力培養(yǎng)幼兒愛學、好問的意識，激發(fā)他們的求知欲望。”因此，在幼兒園的教育管理過程中，教師應(yīng)該正確投放相應(yīng)的活動材料，調(diào)動幼兒的探索欲和求知欲。

一、幼兒園區(qū)域活動的材料投放的問題

1.材料投放缺乏目標性。區(qū)域活動就是將教育目標物化，通過孩子與材料的互動，實現(xiàn)目標。老師們在各個區(qū)角都投放了豐富的操作材料，但大部分流于形式，目標不夠明確。投放這些材料的目的是什么？可以促進孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年齡特征？大多數(shù)老師不很清楚。或者是目標單一，一種材料只求實現(xiàn)一個目標，不能挖掘多維目標，造成材料的浪費，限制幼兒的擴散思維。如中班生活區(qū)中的“夾珠子”活動，老師們只提供一雙筷子、一些玻璃珠、一個籃子，讓孩子重復(fù)一個動作。這樣，只能達到鍛煉小手靈活性的目的，而且孩子在操作過程中無需多動腦筋。

2.材料投放缺乏探究性。區(qū)域活動材料投放必須能引發(fā)幼兒的思考，能吸引幼兒主動探究，這樣才能體現(xiàn)區(qū)域活動的價值。如科學區(qū)的材料投放首先應(yīng)考慮探究性，但很多幼兒園科學區(qū)的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡蓮花開”，老師只提供了同一種紙制作的睡蓮花，讓幼兒把這些紙蓮花放在水里，觀察它們的吸水性，這樣幼兒沒辦法探究，只是操作、觀察和等待。

二、幼兒園區(qū)域活動的材料投放問題以及對策

1.在區(qū)域材料投放上，教師必須思考先于行動，應(yīng)根據(jù)目標思考投放什么材料，而不是先準備好材料再思考目標和價值。而且，在同一種操作活動中，應(yīng)盡量讓幼兒實現(xiàn)多維目標。還是以中班“夾珠子”為例，可以給幼兒提供不同材料的珠子，如玻璃珠、木珠、塑料珠等；不同材質(zhì)的筷子，如不銹鋼筷、木筷、竹筷、一次性筷子等；還可以提供幾個紙杯，分別標上10以內(nèi)的數(shù)和圓點，讓幼兒放上相應(yīng)的珠子。這樣，在一個“夾珠子”活動中，既可以鍛煉幼兒小手的靈活性，學習使用筷子，又可以讓幼兒探究哪種珠子容易夾起，哪種筷子更好使用，更能讓幼兒學習按數(shù)取物。這樣的材料投放才是蘊含了多維目標的，是有效的。

2.科學區(qū)應(yīng)提供不同材質(zhì)的物品或工具讓幼兒進行觀察、操作和探究，并從中發(fā)現(xiàn)問題，記錄結(jié)果，提升經(jīng)驗。如“睡蓮花開”，可以提供蠟光紙、牛皮紙、餐巾紙、報紙等不同紙張做成睡蓮，先讓幼兒猜想，哪種紙做的睡蓮最先開花，把猜想的結(jié)果記錄下來，然后將這些睡蓮?fù)瑫r放入水中，進行觀察，依次將睡蓮開花的順序記錄下來，這樣就完成了幼兒園科學小實驗的流程，從猜想、實驗到驗證。這樣幼兒既能體驗到探究的快樂，又能梳理提升經(jīng)驗。

3.順應(yīng)認知規(guī)律，提升活動材料投放的針對性。每個年齡段的幼兒都有該階段獨有的認知特點，在投放科學區(qū)域活動的材料時，教師必須考慮幼兒相應(yīng)的年齡段。這樣可以有效彌補幼兒在集體活動過程中的不足與空缺，從而將原本高層次的實踐轉(zhuǎn)化為低層次的活動，真正激發(fā)幼兒在自主探索過程中隱藏的潛能。

如在教學科學區(qū)域活動“會亮的電珠”時，教師給學生投放了電池、電珠，讓幼兒在自主思考、小組合作的過程中想方設(shè)法將電珠變亮；又如在教學“鐘表”后，教師可以在活動區(qū)域投放一些機械鐘和電子表，并引導幼兒嘗試將這些已經(jīng)停滯了的鐘表的秒針和分針轉(zhuǎn)動起來。很多幼兒都盲目地將電池裝入后蓋下，這時，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒進一步了解電池的正負極，并將其與電子表中的正負極進行對接，準確地安裝。

正是在這些具有針對性的材料投放過程中，教師不僅有效地激發(fā)了幼兒深入探究的欲望，還促進了科學區(qū)域活動的有效開展，取得了一舉兩得的教學效果。

4.緊扣教育資源，凸顯活動材料投放的生活性。生活是幼兒接受教育、掌握知識、發(fā)展能力的重要平臺。在科學區(qū)域活動中，教師要緊密結(jié)合幼兒的認知特點和規(guī)律，投放一些與幼兒生活密切相關(guān)的材料，讓幼兒充分調(diào)動生活經(jīng)驗，從而成為學習的主人。

如在大班教學中，部分幼兒對磁鐵特別感興趣，在生活中也經(jīng)常玩一些與磁鐵相關(guān)的玩具。因此，教師可以在科學區(qū)域投放與磁鐵相關(guān)的玩具，并組織幼兒在泥工板上進行實驗。在參與過程中，教師還可以為他們提供桌子、黑板等更為豐富的材料，讓幼兒更加自由地探究。此外，教師可以將投放的材料與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，藝術(shù)化地改造一些生活廢品，親自制作相關(guān)的作品。如教師可以將廢舊的紙張、普通的衣架帶到幼兒園來，通過衣架的平衡來測量物品的重量。

在寬松的教學環(huán)境中，幼兒們可以自由地思考，做到眼到、口到、心到，真正發(fā)揮科學區(qū)域應(yīng)有的價值。

總之，區(qū)域活動的材料投放一定要有計劃性和目標性，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需要，提供具有探究性、操作性、層次性的材料，充分挖掘和利用自然資源，讓孩子在與材料的互動中主動建構(gòu)經(jīng)驗，發(fā)展能力。