高效開展高中語文合作學習寫作探究

唐娟

摘 要：無論教育教學如何改革，都無法動搖語文在高考中的地位，無法撼動寫作在高考語文中的主角光環。盡管一線教師殫精竭慮，前線學生浴血奮戰，但收效甚微。那么如何才能向四十五分鐘討要效率呢？如何才能高效開展寫作教學呢？為此我們另辟蹊徑，將小組合作學習與高中語文寫作緊密結合，希望能夠為廣大師生分憂解難。

關鍵詞：高中語文；合作學習；寫作

從寫作在語文高考中所處地位來看，寫作一家獨大，不得不愛。在語文高考全國統一卷中作文總分60，占了五分之二，稍有不慎，可能使語文高考滿盤皆輸。從發展眼光看，寫作的運用空間更大，它來源于生活，更高于生活，最終又要回歸生活。我們的學生最終要帶著我們傳授給他們的知識回歸社會，而社會中運用最多的無外乎就是寫作了。從學科性質來看，寫作教學顯得尤為重要。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。“語言”“思維”“審美”“文化”是學生語文素養的四項核心要素，而寫作教學是這四要素的集中體現。

盡管作文在高考中占據著半壁江山，盡管一線教師殫精竭慮，盡管前線學生浴血奮戰，但寫作教學收效甚微。那么問題到底出在哪里呢？大部分語文教師的宗旨是提高學生的成績，所以他們側重于對學生進行寫作技巧的鍛煉，比如如何審題，如何立意，如何謀篇布局，如何遣詞造句，如何自然過渡。過于工具性地強調寫作，使學生要么輕視寫作，要么高看寫作，失去了寫作的積極性。同時過重的批改負擔使教師對寫作望而生畏，一方面需要學生寫，另一方面又怕學生寫。大部分學生從謀篇布局到寫作文到改作文再到評作文都是孤軍奮戰，大不了就是匆匆看看老師的評語，評語看過就過了，什么也沒有留下。就如葉圣陶老師先生說的：“我當過老師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功”。有些教師也嘗試過使用分組教學的模式，但都是無疾而終。其主要原因是大部分教師認為分組合作寫作耗時，參與學生有限，評價機制不完善，后期學生學習積極性不高。

無疑分組合作學習是可以為我們的寫作教學帶來福音的，但以上的攔路虎又應該怎么解決呢？

對此我們先來正確認識何為合作學習？合作學習指的是兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。對于高中語文寫作課堂來說，這種方式是在高中寫作教學基礎上的一種高級教學方式。合作學習在高中的語文寫作教學中具有非常重要的意義，不僅可以將主動權交給學生還可以突出學生的主體位置，在教學的過程中不斷的提高學生的寫作能力，進而為學生提供更多的寫作思路和寫作素材。總之，有效的合作學習對于高中語文寫作教學質量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。

針對學生水平參差不齊的問題，我們根據學生情況有目的性有任務性分組。一組有六人，綜合實力比較強，責任心強的學生擔任小組長，并為其頒發小組長徽標，使之有小組長的身份感。其余五位，根據學生愛好，有針對的賦予學生身份。喜歡“評頭論足”的擔任鑒賞家，專門為本組和其他組學生評分寫評語；喜歡朗誦的擔任主播，負責向其他組同學推薦本組優秀作品；喜歡書法的擔任書法家，負責用書法的方式推廣本組的作品；喜歡音樂的擔任音樂家，負責把音樂帶入到我們的寫作教學中；喜歡繪畫的擔任繪畫家，負責把繪畫美引入寫作教學。小組長運籌帷幄，使組員之間相互牽制，相互促進。在進行小組討論的過程中，教師也要積極的參與到小組討論中，進而激發學生的創作思維能力。通過合作學習不僅可以豐富學生的思路，還可以培養高中生的寫作興趣。

針對評價機制問題，我們要采用自評加組內交叉評改加組組交叉評改加教師評改的模式，有效解決教師評改周期長，評改壓力大，評改成效不明顯等問題。在教學之前向學生明確評價標準，使學生能從主題、結構、語言等角度對作文進行評價，比如語言優美，能用修辭手法加多少分；結構完整，前后銜接緊密加多少分；寫作角度新穎，見解獨到，加多少分等。學生自我評卷完畢后，組內交叉評改，推薦優秀作文與其他組進行評比，要求推薦者撰寫推薦理由。

然后，教師組織評審組對優秀作文進行評選并撰寫頒獎詞，最終再對所有的學生作文進行檢查評改，這樣既能了解學生的寫作水平又能節省不少時間。所有環節完成以后，教師可以借助微信、QQ等網絡平臺將佳作公布在群里，然后帶動所有學生參與其中。

針對命題的問題，我們的宗旨是“語文來自生活，生活促進語文”。《高中語文課程標準》在“表達與交流”部分要求：“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面積累素材，多想多寫，做到有感而發。”根據這個原則我們堅持命題的方向始終與學生的生活息息相關，比如寫游記類的小散文，記錄自己的腳印；比如寫時事點評，先觀看視頻再寫點評；比如讓學生命題，因為只有學生才了解學生；比如寫隨筆，隨時隨地記錄自己所見所感；比如寫周記，記錄生活點點滴滴；比如寫評論，簡潔明了地表達自己的觀點。只要生活中有，我們寫作中有。

在高中的語文教學中，合作學習可以為高中生創建相互尊重、相互理解的學習氛圍，讓學生在合作學習中不僅學習到專業知識，還可以在他人身上學習到優點，取長補短，為學生提供一個自我認知的機會。因此，在現階段高中寫作教學中，教師要明確認識到這種教學方法的重要性，結合當代高中生的學習特點，創建良好的寫作環境，按照學生的學習狀況、學習特點、性格等方面進行合理分組，采取多樣化的評價方式，對學生的文章進行多層次的評價，進而為培養高中生語文綜合素養奠定堅實的基礎，使之達到高效。

參考文獻

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