新課程背景下提高初中地理教學質量的對策

蔡琴

摘 要：教學策略是教育理論聯系教學實踐的關節點，也是實現創新教學目標的關鍵，能否創造性的發現和運用教學策略，是衡量教師教學有效性和教學藝術水平的重要標志。然而在初中地理新課程的實施過程中，不少地理教師對教學策略的認識出現了偏差，影響到初中地理課堂教學的有效性。如何在新課程背景對初中地理教學質量進行提高，是初中地理教師亟待解決的問題。

關鍵詞：新課改；初中地理；教學質量

一、引言

教學策略是目前教學問題研究中的新興熱點之一。但是在已經存在的教學樓的論著中，對教學策略的涵義還沒有一個科學的論述和解釋，所以對教學策略概念的界定還很不嚴格，因此可以說每一個人都對自己的看法認同。有些人認為要把教學策略看做是一種教學思想，主張教學策略可以看成是一種教學原則或者是觀念，通過教學方法、教學模式和教學手段都是可以得到實現的，也有人認為教學策略和教學方法、步驟、模式是一個意思。對于初中地理這門學科而言，學生是第一次接觸這門學科，因此學生對于這門學科有著一定的好奇心，但是也是因為第一次接觸，所以學生對于基本的地理知識沒有一點概念，這就十分考驗教師的教學水平。加上隨著新課改的不斷深入，教師也不能一成不變的執著于傳統的教學方式，要懂得順應時代的發展要求開展新式的課堂教學，這樣才能真正提高課堂效率。

二、創造性使用教材，對教材資源進行二次開發

在新課程標準的要求下，教材一般是一標多本，因此初中地理教師必須要懂得用教材教而不是教教材。在新課程標準下的教材是有許多案例的，其中這些案例都是具有地域差異的，各地的經濟、社會文化、風土人情和自然差異非常明顯。初中學生的閱歷淺，所以很多學生都不一定能夠理解，因此教師可以根據學生和社會發展的實際情況，補充一些與教學內容相關的內容或者是聯系實際列舉出一些自然現象、社會現象、生活實例，這些就是課程資源的二次開發的過程。具體的方法有，利用現代化大眾傳媒，豐富學生的地理知識，溝通地理教學和日常生活的關系，從而擴充學生的地理知識。還可以通過解析熱點問題，深化學生的地理知識。以湘教版初中地理為例，在講到中東地區地形地勢的時候，教師可以利用多媒體播放美伊戰爭的視頻報道，從中我們可以得到這樣的信息：美國的侵略是為石油而來；美國士兵經歷了沙漠生活的嚴峻考驗；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都難以保證，只能依靠椰棗；大多數伊拉克人身著長袍等。解析以上現象我們可以得知：伊拉克是世界上主要的石油生產國和輸出國；氣候為熱帶沙漠氣候，生產椰棗；伊拉克屬于阿拉伯國家，信仰伊斯蘭教等。由此可見，凡是有關于地理教學的一切因素，經過教師認真、慎重的篩選，均可納入地理教師課程資源體系，擴充地理視野，通過各類活動和多種途徑和形式，為地理教學服務。

三、在地理教學中加強多學科知識的應用

地理是中學學科教學體系中的一門特殊學科，知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間存在著廣泛的聯系。這種密切的學科聯系有利于教師用其他學科的知識來解釋地理現象、說明地理原理，從而為問題意識的培養提供了知識基礎。因此，地理教師應不斷學習吸取相關學科的知識，不斷鉆研新教材，加強與其他學科教師交流，努力熟悉地理與其他學科知識規律上的個性和共性，使自己的文化知識水平向廣博和精深方向發展，這樣才能適應當前的形勢，完成歷史賦予我們的使命，使地理課堂充滿生機與活力。同樣還是以湘教版初中地理為例，其中教師在進行《氣溫和氣溫的分布》教學的時候，利用詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這一首是來自于白居易的《大林寺桃花》。通過用語文的詩歌來說明地形與氣候的關系：氣溫隨著地勢的升高而降低。這樣一來將氣溫分布規律通過詩詞的表述，使抽象的理論概念變得直觀起來。同時也會讓學生更加容易接受和理解。除此之外，通過不同學科知識的運用，還可以增強地理課堂學習的趣味性，增加學生學習地理的興趣。

四、運用恰當方式，創建地理情景

表象是當事物不在面前時，在人的頭腦中出現的關于事物的形態、顏色、氣味、溫度、濕度、聲音等感知狀態。顯然，表象的內容是先前已經被個體感知過的，在一定特定的情境中有意識或下意識選擇性輸出的形象化的感知。表象參與了思維過程，在思維過程中進行表象推理、表象概括、表象判斷等，并通過這種思維過程，使認知結構產生了漸變和突變順應，使認知結構產生了量變和質變。例如，魏格納在床上看到繪有大西洋兩岸的地圖后，就進行了表象思維，提出了大陸漂移理論。魏格納大陸漂移理論的發現過程告訴我們，利用地理模型、圖片、畫板等可引發表象思維的教具，加以適當的語言點撥，啟發學生的表象思維，也是創設地理問題情境的一種較為理想的途徑。如講授世界地理時，由于學生無法親臨其境，教師就要通過圖片、影像資料為學生創設一種生動具體的學習情境。

五、結束語

當前，新課程改革正以前所未有的影響力和穩步的態勢向前推進。新課程的實施是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新。由于這場變革是一項開創性的工作，不存在現存的、確定的模式可以套用。因此，有關新課程的理念與策略需要作長期的堅持不懈的探索。而實際上，初中地理有效教學策略涉及的范圍很廣，初中地理教師如何在新課程改革的背景下順應歷史潮流，努力去提高初中地理教學的質量，這是需要初中地理教師進行不斷的探究。

參考文獻

[1]沈怡婷.中學地理課堂師生言語行為互動研究[D].華東師范大學，2017.

[2]邢雅群.初中地理課堂實踐活動教學研究[D].曲阜師范大學，2016.