淺談小學低年級語文寫話教學

劉中富

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。小學一、二年級的學生的寫話就是中高年級寫作的基礎，但學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練等。

關鍵詞：小學語文；寫話教學；教法探究

小學語文一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！庇纱丝芍?，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。

一、加強閱讀，重視積累

我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適于學生讀的課外書，如紅領巾報、故事會、童話系列、優秀作文、連環畫……以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進行一次交流，為寫話打好基礎。

二、重視說話訓練

除了課堂上進行說話訓練外，利用活動課，朝會時間來對學生進行訓練。朝會時間除了教師必須講的事情外，其余時間留給學生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。對膽小的同學，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺前面向大家講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵他們。形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說——能說——樂說——會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎。

三、寫話從最簡單入手，循序漸進

（一）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

（二）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如看了電影《自古英雄出少年》后，將你心目中的英雄寫出來，寫出你為什么敬佩他。

四、細心呵護學生的自尊心，培養學生寫話興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。對學生的評語一般不用A、B、C或優、良、中、差這些字眼。在對日記的評價我是這樣做的：先是學生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通的地方，找出寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高，再交給老師評。為了鼓勵學生，采用了積分制，完成一篇記多少分，寫得好的再加多少分，一周公布一次，對積分高的進行獎勵，調動學生的積極性。在日記或寫話作業后經常用到這樣的評語：“從你寫的可以看出你是一個善于觀察和思考的孩子?！薄袄蠋熀苄蕾p你寫花的顏色的這一段，如果在最后寫出你的看法，你的感受，這將將是一篇非常好的文章?！钡?，通過這些方法對學生進行寫話訓練，取得了明顯的效果。當然對學生的寫話訓練方法多樣，根據實際情況采取相應措施，將在今后工作繼續努力探索。

五、在課堂上讓孩子多說后再練寫

一二年級的語文教學，比如在拼音教學部分，可以指導學生看圖說話，先說一句完整的話。剛開始學生的回答是不完整的，而這也是學生回答問題時句子說不完整的的通病。作為教師我們應及時加以糾正并作示范，如教學《比尾巴》這篇課文時，可以先讓學生觀察第一幅圖：“天以上畫的是什么？”學生回答猴子，緊接著又問：“猴子的尾巴怎么樣？”學生回答：“長長的?！苯又龑W生把剛才回答的話連起說說，學生回答：“猴子的尾巴長長的?！比缓笤囍寣W生把自己說的再寫下來。這樣的訓練學生的說話能力有一定的進步。

六、利用家長提升孩子說、寫能力

我們可以利用家長會、校訊通、QQ等方式與家長聯系，讓家長在閑暇時多帶領孩子外出，把看到的說給自己聽，回去后以日記的方式記錄下來，寫成一段話。另外孩子每天放學回到家后，讓孩子告訴自己今天在學校里你都學習了哪些知識，學會了什么，或者今天在校園里有沒有開心的事情或不開心的事情講出來聽一聽，鍛煉孩子的口語表達，然后讓孩子把印象深刻的寫下來，哪怕只是寫兩三句話也行，讓孩子把話寫通順，這樣在日積月累中，作為家長就可以讓自己的孩子的說寫能力得到提高。

七、利用課本看圖寫話

我們可以充分利用課文中的插圖去指導學生寫話。例如第18課《月亮的心愿》的第二幅插圖，就可以提出四個問題：“圖上畫的是什么時候？畫的是什么地方？有些什么人？他們在干什么？”在指導學生進行說話時，先從學生已掌握的主謂結構“誰？

干什么？”這基本句式入手，先問：“圖上畫的是些什么人？他們在干什么？”并出示兩張卡片：“什么人？干什么？”學生普遍都能掌握了“珍珍照顧生病的媽媽?！边@一基本句式。接著再提出“圖上畫的是什么時候？畫的是什么地方？”再出示另兩張卡片：“什么時候？什么地方？”

經過指導學生看圖；學生判斷面表現得時間是：“晚上，地點是在家里?！敝螅覀兙涂梢宰寣W生用一句話連貫起來回答：“什么時候？什么地方？什么人？干什么？”句式，大部分學生都這么說：“晚上，珍珍在家里照顧生病的媽媽。然后讓學生比較這兩個句子有什么相同？有什么不同？通過比較，后面的句子添上“時間”和“地點”會使句子的意思表達的更加清楚和完整。最后，我們可以鼓勵學生照這一的造句方式說一說自己日常生活的一件事，大部分學生都能說完整的話來。然后讓他們把自己說的話再寫在本上，學生的說寫能力不知不覺中就會得到提高。

（作者單位：甘肅省會寧縣頭寨子鎮共豐小學，甘肅 白銀 730727）