一種針對大學生PLC課程的項目教學法研究

摘要：根據傳統PLC教學中存在的問題，結合德國行為導向教學法的理論，分析我國課堂與德國不同之處，提出了一種適合我國PLC課堂教學的項目教學法理論，并在課堂上進行了實施驗證，效果表明，該項目切實有效，效果明顯，可繼續推廣和改進。

關鍵詞：PLC教學；行為導向；項目教學法

PLC控制技術是從事工業自動化領域的工程人員的一項重要技能，近二十年發展迅速，也是職業院校和高等學校電氣類專業必須開設的一門課程。在PLC教學中，傳統的方法是教師講、學生聽，或教師說、學生練的授課模式，教師把要傳授的知識信息傳遞給學生，學生消化吸收并在設備上練習。在這種教學模式下，學生日常的學習積極性不高，上課聽講不認真，不愛思考，掌握知識不牢固，遺忘率比較高，這些問題的存在導致學生踏上工作崗位后，無法正式“上崗”。

一、德國行為導向教學法

德國倡導小班教學，班級人數小于30人，上課時學生分成小組，便于在課堂上進行小組工作。在上課時，教師盡量講得少，學生成為課堂主體，教師多半時候是一個組織者或主持人的角色。行為導向教學法就是充分發揮學生學習主動性的一種方法。信息階段，教師對本節要做的項目信息做簡單介紹，給學生小組分發資料；計劃階段，各個學生小組學習項目資料，并討論形成書面的項目計劃；決策階段，每個小組的代表匯報自己的方案計劃，教師和全體學生進行方案確認；實施階段，各小組工作，按照確定的方案實施驗證；檢查階段：各小組將程序下載并驗證其正確性；評價階段，各小組提供評價材料，教師組織全班進行評價。

德國行為導向教學法能夠真正調動學生的學習積極性，但在我國上課學生數往往較多，課堂組織較難實現，教學步驟太多，占用課時太多，會拖慢授課進度。

二、新的項目教學法

針對德國行為導向教學法的優點和不足，本文提出一種新的項目教學法，在保證課堂以學生為主的情況下，結合翻轉課堂教學思想，把很多學習部分讓學生課下自主完成，這樣能夠保證課程進度。

班級分組前，先進行學生情況分析，包括男女比例，學生來自省內還是省外，民族情況等，分組采用自愿原則，原則上是男女搭配，不同省份之間搭配，多關注少數民族。每個小組3人，分工不同，分別為：項目負責人、硬件工程師、軟件工程師。項目負責人負責項目的組織、器件選型、經費預算及方案制定，硬件工程師負責圖紙繪制及I/O地址分配；軟件工程師負責程序編寫及調試。

教師除了課堂上部分基礎知識的講解和指導外，大部分時間采用項目教學法。教師事先總結生產實踐中的項目案例，教師定期將項目信息發布到網絡教學平臺，并通知學生小組下載并上報方案，在截止時間到時，教師匯總各小組上交的方案，并進行方案審核評價。如果有兩個平行班上課，可實行班級之間互評。經審核完成后，確定最佳方案，教師將該項目委托給最佳方案的小組完成。獲取項目的小組利用課下時間在規定時間期限內完成項目，并進行項目匯報。

教師驗收項目時，以虛擬貨幣的形式進行成績評價。比如10萬的項目，方案、選型、預算（負責人）占30%，圖紙、地址分配（硬件工程師）占25%，軟件編程（軟件工程師）占30%，團隊協作情況占15%。如果團隊其中一人的工作未完成，將扣除個人部分經費，如果團隊協作情況不夠，將扣除團隊協作部分經費。項目不能按期保質保量交付的，將影響第二次申請，有項目未完成的小組不能再申請項目。對每個項目團隊和個人獲得的經費情況，教師做好記錄，課程結束之后，教師按照獲得經費多少對全班進行排序，核算最終成績。

三、實施效果

該項目教學法通過一個學期的課堂實施驗證，效果較好，學生真正動起來了，各個小組的積極性比較高，競爭意識比較強烈，課下自學知識較為積極。但是，同樣暴露出一些問題：

1、學習較差的學生沒有小組愿意接收，最后幾個較差的學生組隊，未能完成一個項目。

2、有的小組個別學生參與度不高。

3、教師工作量太大。

四、小結

本文首先分析了我國傳統的PLC課程教學中存在的問題，然后介紹了德國行為導向教學法的理論，結合我國實際情況提出了新的項目教學法實施方案，并在課堂進行了實施驗證，產生了較好的效果，但仍存在部分問題，有待進一步改進實施。.

參考文獻：

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作者簡介：薛彬（1985—），男 ，漢族，山東青島人，講師，碩士，研究方向：自動控制系統及相關教學改革。

項目名稱：青島濱海學院教學改革研究項目，項目編號：2016J34。