培養民族地區幼兒的語言表達能力之我見

屈子萍

摘要：培養幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類思維的成果正是靠語言的幫助得以鞏固和發展、傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲詞量最迅速的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。因此幼兒期語言表達能力值得重視。

關鍵詞：民族地區；幼兒培養；表達能力；重要性

而在民族地區，很多孩子到入園時也只會說民族語言，不說民族語言的幼兒也有嚴重的地方口音，這給幼兒園教師增大了語言能力培養的難度。經過多年的實踐，就如何培養民族地區幼兒的語言表達能力談幾點自己的認識和體會。

一、解除顧慮，相信孩子

幼兒期是語言的敏感期，孩子往超出成人的想象，能用他自己的方式適應新的語言環境，學習一種新的語言對孩子來說并不是難事。當面對只會說民族語言的孩子時，我們完全沒有擔心的必要，相信孩子，他會很快適應、學會新的語言。記得多年前我帶一個小班時，班里一共有9名藏族孩子，都只會說、聽藏族語言，剛入園的他們哭鬧也特別厲害，還滿嘴讓我聽不懂的藏語，第一天，不吃飯、不睡覺、哭鬧不停等狀況百出，這些都是因為語言無法溝通造成的，我也幾乎崩潰……而我和他們不止相處幾天，我們將一起走過三年，我充滿了擔憂。但是事實證明，我的顧慮是完全沒有必要的，因為不到一個學期他們已經會說很多普通話了，而且他們的父母親告訴我他們回家也堅持說普通話，他們確實給我不小的驚喜，到了大班幼兒園組織的“故事大王”競賽中，原來連漢語都聽不懂的小旺堆還榮獲一等獎，事實再次告訴我“相信孩子”才是最重要的。

二、家園共育，幫助孩子盡快適應新語言

家長是幼兒成長的第一教師，家庭是幼兒成長的一個重要環境。特別是語言表達，在家里孩子的表達機會很多。所以我們想讓民族幼兒盡快適應新環境，家長是一個很重要的教師。當我有經驗之后，我常常在每個小班新學期召開只會說民族語言的家長會，要求家長在家里多和孩子說漢語（普通話），因為方言和普通話有一定差距，我直接要要求家長去營造一個講普通話的環境。得到家長的配合，達成家園共育是促進幼兒語言表達的關鍵。當然，我并不是要否定民族語言，民族語言是民族幼兒的母語，對孩子來說也是一種重要的語言，我們應該鼓勵幼兒學會使用普通話的同時，也要鼓勵幼兒講自己的民族語言?？傊?，家園共育是培養幼兒語言表達能力的一條捷徑。

三、創造自由、寬松的語言交往環境，使幼兒有話敢說

發展幼兒語言的關鍵是為了幼兒創設一個能使他們想說，敢說，愿說，有機會說并能得到積極應答的環境。對此，教師在日常生活中應以幼兒感興趣的事為切入口，支持和引發幼兒表達的愿望，為了他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于說正確。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我通過為幼兒提供多種表現自我的機會，說的機會來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如開展“故事表演”、“ 自由交談”、“ 自我介紹”等語言活動，讓幼兒把生活中的所見所聞、所學用自己的語言來傳達給周圍的人，與他人分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中幼兒形成良好的語言學習，交往習慣就能達到讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。

在民族地區，很多語句的主謂賓結構是與漢語不同的，所以很多幼兒剛開始學說漢語是往往是這樣的把“吃飯”說成“飯吃”，把“你”說成“我”等等，這時候，老師一定要鼓勵他大膽表達，切忌笑話和批評，可以先鼓勵孩子“說得真好，但是如果……會更好”，同時一定要讓所有的孩子鼓勵他。記得有一次，我請班里一名叫卓瑪的女孩自我介紹，她很害羞，低著頭用很小的聲音說：“我是卓瑪，今年……今年……”，小朋友們都笑了起來，在這種笑聲中她越發緊張起來，這時，我蹲下來鼓勵她，真棒，你的介紹讓我們知道了你的名字，你還想告訴我們你今年4歲，是嗎？小卓瑪用力點點頭，我繼續鼓勵她：“來，在說一遍，你一定說得更好”，于是小卓瑪用較大的聲音完整地說到“我叫卓瑪，今年4歲，謝謝大家”。我又對其他小朋友們說“小卓瑪剛來時連普通話也聽不懂，今天她能說這么多，是有進步的，讓我們一起為她鼓掌”，小朋友都高興地拍起手來。就這樣小卓瑪漸漸愛說、敢說了。看到她能有這樣的進步和發展，我感到無比的欣慰。

四、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說

要給幼兒創造良好的環境，必須豐富幼兒的生活。豐富的生活內容和經驗是幼兒語言表達的源泉和基礎，只有豐富幼兒的生活經驗種種體驗，幼兒才會樂于表達和交流，才會有話說、有話要說……因此，再教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密，與認知能力能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒的語言。如：帶幼兒到種植角體驗種植，當幼兒有經驗以后，就會想說，而教師給他說的機會“你是怎樣種的？感覺怎樣！”也可以讓幼兒相互交流說說自己的想法。再如在讓幼兒體驗雪花以后，幼兒說“潔白的雪花”，“潔白的雪花像棉花糖一樣”、“雪花想……”幼兒在觀察中議論，想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。

五、抓住生活中各種表達機會，使幼兒有話愿說。幼兒的語言能力，是在運用的過程中發展起來的，在一日生活中，幼兒有隨時表達意愿和感受的要求。因此，在日常生活中教師應多關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住在生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒大膽，對于能積極發言的幼兒及時以貼紅花、擁抱、送大拇指、鼓掌等發放給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言：針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙。從能站出來—能和老師或其他小朋友一起說—獨立說—大聲說，最后大方地與人交談。再如：讓幼兒在教育活動中學會傾聽與表達，讓幼兒在爭執中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會互相交流，讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受到說的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂于交流和表達。

總之，在培養幼兒的語言表達能力時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，創設良好的語言環境，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒敢說、愿說、會說。民族地區幼兒的語言表達相對會難一些，但只要我們有耐心，用正確的方法，抓住關鍵時，所有語言問題都將迎刃而解。