淺析初中語文文言文教學中情感教育的滲透

劉雪珍

摘 要 隨著初中語文《新課標》的大力實施，如何保證課堂教學效果、提升教學質量成為廣大教師普遍研究的課題，而情感教育的滲透則是理想選擇，初中語文文言文教學也同樣適用。文章就針對這一課題展開深入的研究，希望廣大教師從中能夠得到一定的收獲。

關鍵詞 初中語文;文言文教學;情感教育;滲透路徑

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0044-01

情感教育是與認知教育相對應的概念，注重學生在融洽的學習環境下深層理解并掌握學習內容，是課堂教學中必不可少的一部分。而初中語文文言文教學也是如此，必須將情感教育有效地滲透到學生內心之中，進而讓課堂教學能夠煥發活力，為提高初中語文文言文教學效果打下堅實的基礎。

一、初中語文文言文教學中滲透情感教育的作用

初中語文文言文教學的目的在于讓學生更加深刻的了解、掌握我國傳統文化，并能夠將傳統文化發揚下去。但是，只依靠“填鴨式”、“灌輸式”教學并不利于達到這一教學目的。而將情感教育有效的滲透其中，恰恰可以扭轉學生抵觸、排斥文言文學習的局面，不僅學生與教師之間能夠拉近彼此的距離，同時還能在真摯的情感渲染下更深層次的理解內容的含義與意境，由此保證初中語文文言文教學的質量不斷提高。

二、初中語文文言文教學中情感教育滲透的路徑

（一）立足文章的意境，增加情感投入。在初中語文的文言文教學中，教師將情感教育進行有效滲透必須結合文章的意境來開展，從中增加自身的情感投入，這樣才能確保情感教育能夠得到學生的認可。因此，這一方面應該作為該路徑的首要環節。筆者作為一名初中語文教師，在文言文教學活動中進行情感教育的滲透時，首先關注的就是這一方面，所取得的效果也非常理想。例如：在《桃花源記》一課的教學中，筆者就向學生闡述了當時作者的意境是怎樣的，之后將自己的情感投入進去，學生在筆者流露真實的情感中，感受到了田園風光的美，并理解了作者所寄托的“世外桃源”這一理想社會。其間，筆者通過多媒體設備，將當時陶淵明所提到的“桃花源”真實景象展現在學生面前，并說明與當前學生經常去的哪處景點相類似，讓學生能夠與陶淵明當時的心情產生共鳴。之后，筆者結合在游覽該處景點過程中的一些內心感受，以及所發出的感慨與學生分享，讓學生與筆者之間能夠形成心理共鳴，最后筆者向學生分享一些游覽過程中的經驗，讓學生體會到世外桃源就是如此，激發起學生對世外桃源的向往之情，進而學生也更加深刻地理解到為什么陶淵明向往世外桃源般的理想社會。在這一過程中，情感教育在學生心中也實現了初步滲透。

（二）結合文章闡述的道理，加入生活經驗。在初中語文文言文教學中，情感教育的滲透必須注重與學生之間能夠形成心理上的默契，讓學生能夠理解到文言文內容所闡述的道理，這樣學生才能認為文章的內容是有用的，而并非是虛無縹緲的，在這樣的條件下情感教育滲透的效果才能得到進一步的提高。筆者在進行文言文教學情感教育滲透時非常注重這一方面，結合道理加入學生的生活經驗，讓學生能夠與筆者之間形成心理上的默契，由此情感教育滲透的效果也得到了進一步的提升。例如：在《論語十二章》一課的教學中，筆者就將“溫故而知新，可以為師矣”向人們闡述的道理加以闡述，并在這一過程中讓學生反思自己學習過程中的習慣是怎樣的？經過學生的反思之后，很多學生認為在學習新知識過后，很少進行復習和鞏固，這樣的學習習慣往往并不利于知識的積累。然后，筆者借助自己的學習經驗，將一些心得與學生分享，最后說明正是筆者養成了這樣的學習習慣，上學期間取得優異的成績，現在才可以擔任各位同學的老師。在此期間，學生與筆者真正的形成了心靈層面的共通，更加理解筆者在教學過程中的期望，因此學習和掌握知識的效果也不斷提高，課后鞏固與復習的重視程度也得到了加強，這充分證明了情感教育滲透效果的進一步提升。

（三）強調文言文的拓展，引導學生正確認識親情與友情

在文言文教學中滲透情感教育還要有針對性的做到知識內容的拓展，確保情感教育能夠更加深入的浸入學生內心，這是該路徑的最后一環所在。筆者在文言文教學中的情感教育滲透中就認識到了這一方面的重要性，并在教學過程中加以實施，情感教育的滲透效果也不言而喻。例如：還是在《論語十二章》一課的教學中，筆者就結合學生日常學習和生活中的一些習慣，將本課的教學內容進行拓展，讓學生能夠發自內心的認識到什么是親情、什么是友情，讓學生在文言文教學中能夠學會真正的體驗情感、表達情感。在教學活動中，筆者針對“有朋自遠方來，不亦說乎”這一句經典名句加以著重介紹，先讓學生明確這一名句的主要意思是什么，為什么有遠方來的朋友會產生無比興奮的心情。其次，筆者結合自己的親身經歷，向學生介紹見到許久未見到的親人朋友時，情不自禁產生的激動心情。然后，讓學生將自己的親身經歷與筆者和其他同學分享。筆者在這一過程里，引導學生正確認識親情與友情，進而用激動的情緒來營造一個理想的教學氛圍。在這樣的“教”與“學”氛圍之下，學生不僅在知識點的理解與掌握上效果非常理想，同時情感教育的滲透效果也得到了保證。

三、結論

在初中語文文言文課堂教學中，建立一條完善的情感教育滲透路徑并非易事，需要廣大教師從多個角度進行深入探究與思考，并在實踐中加以論證方可實現。然而，在文章所提出的觀點中，勢必會存在觀點上的不足之處，還望廣大教師、學者能夠積極提出寶貴的意見與建議，為不斷提高初中語文文言文教學成效盡一份微薄之力。

參考文獻：

[1]江海志，向以桃.淺談新課程理念下初中文言文教學中的情感教育[J].新課程（中），2014（8）.