論小學數學教學中有效問題情境的創設

高繼峰

摘 要 隨著我國新課改的深入發展，小學數學教學越來越受到人們的重視。小學數學是小學教育的重要組成部分，可以培養學生的思維能力，對小學生今后的學習和發展具有至關重要的作用。但數學知識具有一定的抽象性，小學生的年齡較小，對數學的學習具有一定的難度。小學生在學習過程中很難長時間的集中注意力進行數學學習，因此，教師應不斷進行教學方法的創新，來提升小學數學的教學質量。有效問題情境的創設可以激發小學生的探索欲望，使小學生能夠更加積極主動的投入到學習中來，可以有效激發小學生的學習興趣，集中小學生的注意力，進而提升小學數學教學的質量和教學效率。

關鍵詞 小學數學;小學生;問題情境;創設

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0133-02

數學知識與現實生活的聯系十分密切，在日常生活中會隨時接觸到與數學相關的問題。在小學數學教學過程中，有效問題情境的創設，可以拉近現實生活與抽象的數學知識之間的距離，從而使小學生能夠更加輕松的掌握相關數學知識，增加小學生對學習數學知識的興趣。本文分析了教學過程中創設有效問題情境存在的問題，并對小學數學教學中有效問題情境創設的具體措施提出建議，希望對提升小學數學教學質量有所幫助。

一、教學過程中創設有效問題情境存在的問題

教師在教學過程中，通過對問題情境的有效創設，可以激發小學生的學習興趣，促進小學生主動探索的意識，使小學生能夠積極主動的對相關問題進行思考和探究。但部分教師在進行問題創設過程中存在著很大的隨意性，無法充分發揮出問題情境的作用，進而影響教學質量的提升。具體表現在以下幾方面：

（一）缺乏正確的教學理念

部分教師在教學過程中，沒有給予數學問題情境創設以足夠的重視，沒有認識到數學問題情境創設的作用。即使有的教師在教學過程中進行的問題情境創設，也僅是為了應付工作，使問題情境創設脫離了小學數學的教學目的。一些教師受傳統教學理念的影響，仍然采用傳統的教學方法進行教學，在應用問題情境過程中，很難將問題情境的作用在課堂中發揮出來，這對小學生的學習帶來了不利的影響。

（二）問題創設缺乏明確性

教師在進行問題創設過程中，應以實現教學目標為基礎，所創設的問題應為教學目標服務，應與教學目的相關聯。如果所創設的問題與教學目的無關或者是關系不大，那么即使教師所創設的問題情境再有趣也無法發揮出問題情境的作用。這種缺乏明確目的的問題情境非但不會促進教學質量的提升，甚至還會導致教師不能完成相關的教學任務。

（三）問題創設缺乏趣味性

在數學教學中有效問題情境的創設，目的是為了拉近抽象的數學知識與現實生活之間的距離，使小學生能夠更加直觀的理解相關數學知識，教師應將生活中遇到的數學問題融入到問題情境的創設之中，使小學生認識到數學知識并不是枯燥、乏味的，這樣才能激發小學生的學習興趣，提升其學習質量。因此，教師應注重所創設的問題情境的趣味性，如果問題情境失去趣味性，則無法吸引小學生的注意力，從而使問題情境失去了自身的意義，更加不能發揮出問題情境的作用。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的具體措施

（一）創設生活化的問題情境

由于小學數學知識多為基礎知識，相對較為簡單。小學生在日常生活中也會經常遇到相關數學知，這為教師創設生活化的問題情境提供了有利條件。但數學知識具有一定的抽象性，小學生在學習過程中會感到難以理解，因此，教師應在問題情境創設過程中融入一些生活元素，這樣可以拉近抽象的數學知識與現實生活的距離，使小學生對數學知識的理解更加容易，進而提升問題情境的教學效果。例如，教師在講解《三角形面積》的過程中，小學生對三角形的概念以及三角形面積的計算公式等比較陌生，理解起來具有一定的難度。教師應在此時將生活元素融入到教學之中，教師可以向小學生提問：在我們生活中都有哪些物品是三角形的，小學生可以根據生活中所見到的三角形進行回答，比如三角尺、紅領巾、金字塔、竹筍以及冰激凌等。教師可以根據小學生所列舉的相關事物展開《三角形面積》的教學，這樣可以使小學生對三角形面積有更加直觀的感受，進而理解起來也更加容易。教師在講解《方程》相關知識時，為了使小學生對方程這一抽象的概念加深理解，教師可以應用天平進行教學，小學生通過對天平的觀察可以了解到天平兩端的重量相等才能保持平衡，然后教師引入方程的概念，向小學生講述方程兩側的數值也需要相等。這樣將方程的概念與天平的原理相結合，使方程的概念不再抽象，從而幫助小學生更加容易進行理解。

（二）創設與教學內容相關的問題情境

教師在進行數學問題情境創設過程中，首先應注重問題情境要與教學目標一致，使問題情境達到教學目的;其次，教師所創設的問題情境要能夠激發小學生的學習欲望，能夠促進小學生進行主動的思考;最后，問題情境要與教學的相關環節相結合，這樣才能充分發揮出問題情境的效果，提升小學數學教學質量和教學效率。例如，教師在講解《角的認識》這一知識時，教師可以先向小學生提問，在現實生活中我們常見的“角”都有哪些，小學生可以根據日常生活中常見的事物進行回答，比如墻角、桌角、書角等，然后教師可以根據小學生所列舉的這些“角”，向小學生講解“角”是由一個頂點個兩個邊共同組成的。為了使小學生加深對“角”的概念的認識，教師可以引導小學生用一個圖釘和兩個紙條制作活動角，小學生在制作過程中可以加深對“角”的概念的理解。通過這種問題情境的創設，使教學內容《角的認識》與問題情境相結合，既能幫助小學生更好的理解“角”的概念，也很好的達到了教學目的。

（三）創設具有趣味性的問題情境

小學生的年齡較小，對新鮮事物往往會充滿好奇心與探究欲望，因此，教師在創設情境的過程中，應根據小學生的這一特點創設具有趣味性的問題情境，這樣才能激發小學生的學習興趣，使其能夠集中注意力進行學習。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，因此，教師應提高創設問題的趣味性。例如，教師在講解“概率”過程中，可以通過創設趣味性的問題情境來提升小學生對“概率”這一知識點的學習興趣。教師可以向小學生講：“在我們的班級中一共有41名同學，在這41名同學之中至少會有2名同學是在同一天出生的”，小學生在聽到這一結論時一定會感到十分驚訝，然后教師可以讓小學生說出自己的生日，最后小學生會發現果然會有至少2名同學是在同一天出生的，進而會產生疑問，想主動探究這種現象的原因，這時教師可以引出“概率”的概念展開教學。這會使小學生帶著濃厚的興趣進行學習活動，可以在很大程度上提升學習效果。教師通過這一問題情境的創設，不僅激發了小學生的學習興趣，也使小學數學課堂氛圍變得更加具有趣味性，使小學生在輕松愉悅的氛圍中完成數學知識的學習，進而提升了小學數學的教學質量和教學效率。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，有效問題情境的創設，可以使抽象的數學知識更加具體，可以拉近數學知識與現實生活的距離，從而激發了小學生的學習興趣，使小學數學教學質量和教學效率得到提升。因此，教師在教學過程中，應注重對問題情境創設，切實提升小學數學的教學效果。

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