高校青年教師勝任力探索性分析

張鵬程

摘 要：高校青年教師，作為高等院校教師隊(duì)伍的一個(gè)特殊群體，在學(xué)校規(guī)劃、國民教育中處于中流砥柱地位，他們能否勝任自己的工作對于學(xué)生、學(xué)校和國家的發(fā)展都至關(guān)重要。通過調(diào)查訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法探索出高校青年教師的勝任因子：專業(yè)素養(yǎng)、成就動機(jī)、創(chuàng)新激情、溝通技能、協(xié)作意識，以期為高校青年教師的選拔、培養(yǎng)、職業(yè)開發(fā)等方面提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；勝任力；探索

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）09-0214-02

美國組織行為專家David McClelland認(rèn)為，勝任力即指個(gè)體所具備的、能夠以之在某個(gè)或某些具體職位上取得優(yōu)秀績效表現(xiàn)的內(nèi)在的穩(wěn)定特征，強(qiáng)調(diào)的是高績效員工的潛在特質(zhì)。

勝任力的研究目前是國內(nèi)外管理學(xué)和心理學(xué)研究熱點(diǎn)。對于勝任力的研究對象，中外學(xué)者以前大多聚焦于企業(yè)管理者，近年來也延伸于教育領(lǐng)域，不過研究較多的是中小學(xué)教師，對于高校教師的勝任力較少，研究結(jié)果也不盡一致，且鮮有針對高校青年教師這一特定群體進(jìn)行實(shí)證研究。在研究的方法上多采用行為事件訪談法，利用因素分析和結(jié)構(gòu)方程建立模型。在研究內(nèi)容上，對于高校教師勝任力的研究起步較晚，研究還不夠深入，多數(shù)研究還處于以描述性為主來探討教師勝任力的現(xiàn)狀及其影響因素。國外對教師勝任特征的研究具有代表性的是Bisschoff和Grobler等人，他們運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任特征總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。國內(nèi)針對高校教師勝任力的研究主要有黃專途、陳連生對高職院校教師的勝任力和工作績效關(guān)系進(jìn)行的研究。秦世波對學(xué)生開展問卷調(diào)查，構(gòu)建了高校教師責(zé)任與尊敬他人、學(xué)習(xí)與靈活性、知識與傳授策略、學(xué)生導(dǎo)向、溝通與效率等五個(gè)勝任力特征群。王昱等認(rèn)為高校教師勝任特征包括創(chuàng)新能力等7個(gè)結(jié)構(gòu)維度。許國安等在通過調(diào)研，運(yùn)用因子分析方法構(gòu)建了包括基礎(chǔ)素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)知識、科研能力等維度的大學(xué)教師勝任素質(zhì)模型。祁艷朝等通過問卷訪談的方式，得出高校教師勝任特征包括個(gè)人魅力、教學(xué)水平、科研能力和人際溝通四個(gè)方面。我國近年來，由于高校大規(guī)模發(fā)展，教師隊(duì)伍急劇擴(kuò)大，因而高校大量聘用青年教師，在聘用選拔和管理方面都存在諸多缺陷，制約了他們的發(fā)展，而勝任力是有地域性、時(shí)間性、環(huán)境性以及個(gè)體性特征的，不同情景下勝任力的影響因素及其內(nèi)在心理機(jī)制可能是不同的，因此已有勝任力的理論可能并不能適用于所有教師。故此，筆者通過調(diào)查訪談，對我國高校青年教師的相關(guān)勝任因素進(jìn)行探索，并嘗試提取勝任力因子，從而為我國高校青年教師的選拔、培訓(xùn)、考核、職業(yè)規(guī)劃等提供理論支持和實(shí)踐建議。

一、研究方法

本研究采用的方法主要是：關(guān)鍵事件訪談、專家小組討論和工作分析，并結(jié)合文獻(xiàn)資料對訪談內(nèi)容進(jìn)行提煉，進(jìn)而形成問卷，然后運(yùn)用問卷調(diào)查高校青年教師的勝任力特征。

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，利用spss16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行探索性因素分析和公因子提取，并根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行因素命名。

1.研究對象

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織關(guān)于青年的定義，年齡應(yīng)限定在34歲（含34歲）以下。故本研究在制定初步問卷初期，對30名高校青年教師進(jìn)行了一對一的訪談。利用初步問卷對四川、廣東、陜西、遼寧等省市的高校青年教師共154人測試，進(jìn)行了探索性分析，在驗(yàn)證性分析過程中，選取了121名高校青年教師作為研究對象。

2.研究工具及問卷編制

本研究結(jié)合行為事件訪談法思路來對高校青年教師的工作特征及勝任力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法，并結(jié)合相關(guān)資料的收集，來獲取第一手的訪談案例材料。

通過訪談我們收集到一些高校青年教師在日常工作中的生動關(guān)鍵事件，然后將訪談內(nèi)容按原始材料整理成若干訪談案例，并對這些案例進(jìn)行內(nèi)容分析（請兩位經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員進(jìn)行），加以總結(jié)提煉，同時(shí)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組討論、文獻(xiàn)資料、工作分析對項(xiàng)目進(jìn)行分析、歸類和匯總，整理出項(xiàng)目反應(yīng)頻數(shù)在1以上的條目共56個(gè)，將這56個(gè)條目編排成隨機(jī)排列的問題，制定成高校青年教師勝任力特征初步問卷，通過探索性因素分析，形成正式問卷。

3.研究假設(shè)

基于并梳理已有的研究成果，筆者提出假設(shè)：高校青年教師勝任力模型由專業(yè)素養(yǎng)、成就動機(jī)、創(chuàng)新激情、溝通技能、協(xié)作意識五個(gè)維度構(gòu)成。

4.問卷信度、效度檢測

在做探索性因素分析之前，先對初步問卷的整體信度進(jìn)行檢驗(yàn)。由對數(shù)據(jù)的分析處理結(jié)果顯示，該問卷的整體（包含56個(gè)問項(xiàng)）a系數(shù)值為0.913（大于0.7），表明該量表項(xiàng)目間具有非常高的信度。對于重新進(jìn)行因素分析，經(jīng)過三次的刪除，最后剩下剩余24個(gè)問項(xiàng)總體的a系數(shù)為0.952（大于0.7），也表明正式問卷問項(xiàng)之間的一致性程度也較好，其構(gòu)成的問卷的內(nèi)部一致信度是可以接受的。

同時(shí)，本研究在問卷編制過程中，嚴(yán)格遵循編制原則，通過專家評定其問卷?xiàng)l目的合理性和題項(xiàng)的代表性進(jìn)行修訂，保證了其內(nèi)容效度。

通過探索性分析，對形成的正式問卷中的24個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，得到了5個(gè)因素，總共解釋了57.39%的變異，平均解釋的變異量分別為15.97%、11.38%、11.12%、9.77%、9.14%。五個(gè)因素對總變異的解釋量比較均衡，這表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、探索性因素分析

1.數(shù)據(jù)收集

采用自編的高校青年教師勝任力特征問卷，對160名教師進(jìn)行問卷測試，有效回收樣本154份，有效回收率為94.0%。

2.統(tǒng)計(jì)分析

對問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，本研究擬采用SPSS 16.0對樣本先進(jìn)行探索性因素分析，旨在初步揭示勝任力的幾個(gè)維度，然后重新運(yùn)用因素分析后的項(xiàng)目編制成問卷進(jìn)行測試，同時(shí)對問卷進(jìn)行了KMO測度和Bartlett球體檢驗(yàn)。KMO為0.812（大于0.8），適合做因素分析。

在因素分析中，提取因素的個(gè)數(shù)將根據(jù)特征值的貢獻(xiàn)率直接指定因子個(gè)數(shù)（貢獻(xiàn)率須大于50%）。

在具體操作中，采用了主成分分析法進(jìn)行因素抽取并按Varimax進(jìn)行轉(zhuǎn)軸。根據(jù)SPSS的分析結(jié)果，將因素載荷低于0.5的項(xiàng)目刪去，并對于不合乎構(gòu)思不利于歸類的條目刪除后，剩下的條目歸于五個(gè)因素，特征值均在1以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率超過57%。

在進(jìn)行主成分分析后，發(fā)覺因素F1主要表達(dá)的是在專業(yè)以及教學(xué)上需要具備、掌握的相關(guān)知識，據(jù)此，我們將因素F1命名為“專業(yè)素養(yǎng)”。因素F2主要表達(dá)的是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功為目標(biāo)的動機(jī)，據(jù)此，我們將因素F2命名為“成就動機(jī)”。 因素F3主要表達(dá)的是作為高校青年教師要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)、科研工作中勇于創(chuàng)新，激情跨越，據(jù)此，我們將因素F3命名為“創(chuàng)新激情”。因素F4主要表達(dá)的是高校青年教師需具備的覺察、理解、預(yù)測他人情感狀態(tài)的能力，能利用所掌握的信息和他人充分交流，據(jù)此，我們將因素F4命名為“溝通技能”。因素F5主要體現(xiàn)的是要具備一定的人際感知、組織、協(xié)調(diào)等社會基本技能，據(jù)此，我們將其命名為“協(xié)作意識”。因此，本研究認(rèn)為，以上所歸納的高校青年教師勝任力特征的五個(gè)維度是符合理論構(gòu)思的，是可以接受的。

五個(gè)因素的a系數(shù)和24個(gè)問項(xiàng)的總a系數(shù)均在0.70以上，這表明各個(gè)因素內(nèi)部問項(xiàng)的一致性較好，都在可接受水平之上。

三、結(jié)語

對于勝任力的研究，國外理論相對而言已成體系，如何將國外的研究成果與我國獨(dú)特的社會、政治、文化環(huán)境相結(jié)合，探索在我國具體國情下的高校青年教師勝任模型，是本研究初衷所在，本文通過開放式問卷對我國高校青年教師的相關(guān)勝任因素進(jìn)行探索，對教育管理者可提供一定參考。由于樣本分布的選擇以及案例內(nèi)容提煉中的理解差異，研究結(jié)果可能存在一定的局限，在今后的研究過程中將進(jìn)一步完善。

社會在發(fā)展，在不同的社會環(huán)境中，人們的價(jià)值觀、世界觀、人生觀是在不斷變化的，所以勝任力因素與模型也不是一成不變的，關(guān)于勝任力的研究也是長期的過程，必須結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行修正。高校青年教師勝任力因素與模型也是如此，社會要求與時(shí)代變遷將對其模型提出新的建構(gòu)，這有助于建立高校青年教師的招聘、選用、培訓(xùn)、績效及薪酬等科學(xué)評價(jià)體系，從而完善高校教師管理的選、留、育、用人才建設(shè)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巖松.高校輔導(dǎo)員勝任力模型構(gòu)建：一項(xiàng)實(shí)證研究[J].高等教育研究，2010（4）：84-88.

[2]許國安，葉龍，郭名.研究型大學(xué)教師勝任素質(zhì)模型構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2012（12）：65-68.

[3]趙霞.論語言類教師勝任力特征的三個(gè)維度[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（9）：43-46.

[4]祁艷朝，于飛.高校教師勝任力模型的思考[J].黑龍江高教研究，2013（9）：43-46.

[5]秦世波.基于學(xué)生視域的高校教師勝任力特征研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：12-15.

[6]王林雪，鄭莉莉，杜躍平.研究型大學(xué)教師勝任力模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）：65-69.

[7]劉嫦娥，趙曙明，張丹.工作勝任力模型建構(gòu)的方法研究[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2009（3）：11-13.

[8]王昱，戴良鐵，熊科.高校教師勝任特征的結(jié)構(gòu)維度[J].高教探索，2006（4）：84-85.

[9]時(shí)勘.基于勝任特征模型的人力資源開發(fā)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2006（4）：586-595.

[10]王重鳴.管理心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.