高校思想政治理論課教學之備學生研究

秦元海

摘 要：要落實高校“立德樹人”的根本任務(wù)，提高思想政治理論課教學效果，思想政治理論課教師必須克服不備學生、不會備學生的盲目施教現(xiàn)象，牢固樹立“以學生為本”的教育教學理念。采取方法如下：讓學生主動接近教師，敞開學生心扉；教師主動接近學生，了解學生實際；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，了解學生個性；開展各類活動，展現(xiàn)學生風采；組建學生工作隊，反饋學生信息；多學科教師聯(lián)手，研究學生特點。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學；備學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0207-02

當前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中，學生學習態(tài)度不認真、沒興趣，教師身心疲憊、無成就感，致使教學效果與教學目標的差距較大。落實高校“立德樹人”的根本任務(wù)，提高思政課教學的實效性，思政課教師必須牢固樹立“以學生為本”的教學理念，重視“備學生”，學會“備學生”，深入了解學生，一切從學生的實際出發(fā)，有針對性地變革教學模式與方法，真正做到因材施教，不斷提升教學效果。

一、備學生之意義所在

課前備課是課堂教學的起點和基礎(chǔ)。在實際教學工作中，絕大多數(shù)教師都能做好相應(yīng)的準備，但在備學生方面還比較欠缺，他們不了解當代學生的思想行為特點及認知規(guī)律，有的教師憑多年的教學老經(jīng)驗、老模式、老方法以不變應(yīng)萬變，沒有想學生之所想、急學生之所急，不顧學生行為動向與思想感受，其結(jié)果不盡人意。

“高校思想政治教育作為指向大學生的思想政治教育，其對象一方面就要受制于大學生本身的規(guī)定性，另一方面要受制于思想政治教育的本質(zhì)要求。”[1]高校思政課面對的是一群朝氣蓬勃、意氣風發(fā)、思維活躍、興趣廣泛的青年，特別是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，學生獲取知識的來源廣、信息量大，新名詞、新思想、新觀念層出不窮。作為教師只有與時俱進、與學生同步，研究新的教育教學規(guī)律，才能抓住重點、切中要害，更好地駕馭課堂，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝，才能使教與學有機結(jié)合，才能一把鑰匙開一把鎖，真正做到因材施教。

備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的過程。教師通過深入學生、了解學生，不斷學習現(xiàn)代新知識，接受新思想，專業(yè)水平和教學設(shè)計能力就必然會得到提高，這也容易使教師得到學生的愛戴與尊敬，也才能更好地達成教學目標，獲得教師應(yīng)有的成就感與自豪感。

二、備學生之內(nèi)容探析

（一）備學生對學科體系設(shè)置的價值認同度

思政教育是一個長期的、持續(xù)的系統(tǒng)化工程，高校與中學的思政教育都是同屬于這個大系統(tǒng)內(nèi)的兩個階段，這兩個階段的思政教育內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上應(yīng)當是相互承接、層層遞進的[2]。但目前高校思政課與中學思政課還沒有完全過渡過來，兩個階段的思政教育沒有實現(xiàn)無縫對接，特別是教材內(nèi)容兩者有重復(fù)現(xiàn)象。一些學生對此會有老套、乏味的感受。還有的學生受實用主義思想影響，認為思政課實用性差，影響了學習積極性。教師把握這一點有助于及時糾正學生的認識偏見，也有助于促進高校思政課課程體系的改革。

（二）備學生對與教學內(nèi)容相關(guān)的知識積累度

如今，學生和教師擁有同樣的信息資源，有時學生的視角甚至更加獨特、更加廣泛，再加上有些知識點學生已經(jīng)在中學階段學習了，學生們對教學內(nèi)容已有了一定的原始積累，這對思政課課堂教學會產(chǎn)生一定的影響。教師在上課前必須了解學生在這方面的知識積累度，在教學中做到通盤考慮，結(jié)合教學目標、社會需要以及學生的實際，適度增刪，已知內(nèi)容不重講，交叉內(nèi)容比較講，遞進內(nèi)容深刻講，優(yōu)化教育教學的結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)教學目標。

（三）備學生對教學常用方法的認可度

教學方法是聯(lián)結(jié)教師教與學生學的重要紐帶，是提高教學質(zhì)量和教學效率的重要保證，是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因，教學方法也會影響到學生的身心發(fā)展[3]。在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的“95后”，見多識廣、思維活躍。在教學中，傳統(tǒng)的灌輸理論很難激起學生的學習熱情。了解學生的訴求，結(jié)合學生的特點，與時俱進地選用現(xiàn)代或?qū)W生喜聞樂見的方式與手段開展教學活動，才能建立融洽的師生關(guān)系、營造良好的教學氛圍，達到理想的教學效果。

（四）備學生對國內(nèi)外重大問題的關(guān)注度

當今世界經(jīng)濟一體化、政治多極化、文化多元化，面對全球性的貧富分化、利益紛爭、政治動蕩與價值沖突，以及國內(nèi)社會轉(zhuǎn)型時期經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)、黨建、統(tǒng)戰(zhàn)等方方面面紛繁復(fù)雜的狀況，學生是否關(guān)注，關(guān)注度如何？受以往閱歷不足、知識與能力欠缺的影響，學生對真假是非、善惡美丑會出現(xiàn)不同的甚至是錯誤的判斷與選擇。教師只有了解這些，才能在教學中及時糾偏，對不同的觀點進行嚴厲制止或正確引導(dǎo)，保障學生向正確的方向發(fā)展。

（五）備學生分析與解決問題的成熟度

當代大學生個性獨立、思維活躍、樂觀、張揚，容易盲目自大和自以為是。但由于其生活經(jīng)歷、社會閱歷與實踐經(jīng)驗的不足，面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實，理性思維欠缺，容易感情用事，跟著感覺走，面對問題要么束手無措、無所適從，要么一意孤行、冒險蠻干。教師把握學生這一認知規(guī)律，就可以因勢利導(dǎo)，讓學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題和解決問題，促進學生綜合能力的提高。

（六）備學生對思政課教師素質(zhì)的接受度

一個好校長就是一所好學校，而一個好教師就是一門好課程。學生喜歡某一門課，往往是從喜歡這門課的教師開始。教師如果想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你這個人。為此，教師要去了解學生心中的好老師是個什么樣子，比如，衣著服飾、人格魅力、文化修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、語言表達、能力素質(zhì)等等。教師要積極研究學生心理，把握學生的思想脈搏和興趣偏好，盡量去適合學生的“胃口”，并努力做深受學生喜歡、愛戴與尊敬的教師。

（七）備學生在教學過程中的行為參與度

思政課教學過程不是教師自娛自樂的獨角戲，它需要師生臺上臺下、課上課下廣泛的互動與交流。教師必須要及時把握學生的思想動態(tài)及課前、課中、課后的行為動向。目前，思政課課堂經(jīng)常會出現(xiàn)學生不愿聽、不想聽，甚至睡覺、玩游戲等現(xiàn)象，作為教師一旦發(fā)現(xiàn)學生情緒消極、行動怠慢，或逃課等不良行為，應(yīng)及時找到原因，做好調(diào)適。

三、備學生之方法思考

（一）讓學生主動接近教師，敞開學生心扉

教師在教學活動中，要努力營造一種能夠充分發(fā)揮主體意識的民主寬松的氛圍和環(huán)境，在這里學生完全可以無拘無束、暢所欲言，讓學生感到身心的自由與解放、個性的舒展和張揚、個體潛質(zhì)和能力的綻放。為此，教師要提高自己的信任度，加強師德修養(yǎng)，提升自己的人格魅力和親和力，增強對學生的吸引力。“親其師，信其道。”教師只有尊重學生，關(guān)愛學生，悉心塑造為人師表的品格和綜合素質(zhì)，學生才會對你打開心扉，主動與教師談學習、談理想、談人生。

（二）教師主動接近學生，了解學生實際

教學是一門藝術(shù)，但這是一門需要互動的藝術(shù)。所以，教學要成為藝術(shù)，教師要走進學生的心靈，和學生同呼吸，共歡樂。比如，要學會主動問候。“你好”“見到你很高興”等簡單的問候話語，雖然只有只言片語，但它是交流的“通行證”，是通向你與別人深入交談的一座橋梁。再如，要善于聆聽。走進學生就要以“我愿洗耳恭聽”的態(tài)度認真聽取學生的談話。在與學生溝通時少講多聽，全面地了解學生所思所想，所作所為。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，了解學生個性

如今互聯(lián)網(wǎng)已成為學生學習生活的一部分，由于網(wǎng)絡(luò)的特殊性，學生的個性特點很容易在這里流露出來，在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出真實的“自我”，這是教師認識學生的絕好機會。一是教師要經(jīng)常瀏覽學生的網(wǎng)頁，留意學生發(fā)的內(nèi)容或回復(fù)情況，及時把握學生的思想動態(tài)或情緒變化。二是課前教師將教學大綱、教案等上傳到網(wǎng)絡(luò)。學生對此提出積極的意見或建議，教師在整合各種意見后再做適當調(diào)整。三是組織學生網(wǎng)上討論。讓學生在網(wǎng)絡(luò)上展示自己，教師能更全面而準確地了解學生。

（四）開展各類活動，展現(xiàn)學生風采

通過看視頻、聽歌曲、做游戲、講故事、學文件、聽講座、演講賽等學生喜聞樂見、樂于參與的豐富多彩的“第二課堂”，讓學生盡情釋放自我，展示個性魅力。活動中，教師啟發(fā)學生談理想、話人生、聊感悟。學生在此過程中展示出來的都是真實的自我，很多東西會通過他的表情和肢體動作、語言、情緒、態(tài)度、行為表現(xiàn)出來，只要教師仔細觀察就能夠把握每一個學生的個性特長，了解學生思想脈搏、行為特點以及認知規(guī)律。

（五）組建學生工作隊，反饋學生信息

培養(yǎng)學生骨干，讓學生了解學生，形成穩(wěn)定的信息反饋機制，教師要及時掌握學生的相關(guān)信息。發(fā)掘思政教育方面有特長、有愛心的優(yōu)秀學生成立學生思政工作隊，如班委、團委、學生黨員、課代表等，他們本身就是學生中的一員，和同學們朝夕相處，最了解學生也最懂學生。只要教師真心實意地對待學生工作隊成員，他們會給你提供更加全面的、真實的觀點和資料。

（六）多學科教師聯(lián)手，研究學生特點

在長期的教學工作中，部分教師在教學及日常生活中也有意識地觀察和分析學生特點。但教師之間的交流還不夠，大家很少一起共同備學生。其實，其他學科的教師也明確表示在教學中備學生是備課當中的重要環(huán)節(jié)，多學科的教師之間完全可以在備學生上實現(xiàn)集體備課，以團隊的方式組織備課管理，減少了每個教師備課的次數(shù)，提高了每一講的含金量，而且也為教師提供了較多的科研時間，把教學工作做得更好。

參考文獻：

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