問題教學法在高校思政課教學中的運用

陳吉慶

摘 要：進一步加強思想政治理論課教學方法研究，切實增強高校思想政治理論課教學吸引力和感染力，提高思想政治理論課教學效果，是目前高校思想政治理論課教學研究的重要課題。文章在梳理問題教學法含義的基礎上，分析問題教學法在高校思想政治理論課教學中運用的意義及具體運用應注意的問題。

關鍵詞：問題教學法；思想政治理論課；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0209-02

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，擔負著立德樹人的重任。新中國成立以來，我們黨和政府高度重視思想政治理論課教學工作，2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話強調：“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，沿用好辦法，改進老辦法，探索新辦法，不斷提高工作能力和水平……思想政治理論課要堅持在改進中加強，在創新中提高，及時更新教學內容，豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化。”[1]2016年12月《中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出：“進一步辦好高校思想政治理論課，要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，完善教材體系，提高教師素質，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。注重以問題為導向開展專題式教學。”[2]在黨中央的高度重視和正確領導下，高校思想政治理論課教育教學工作取得了一定的成績，但我們也應看到，在高校思想政治理論課教育教學中存在一些亟待解決的問題，如針對性不強、親和力不夠、難以滿足大學生成長和社會的期待、思想政治理論課教學方法創新不足、學生上課抬頭率不高、教學效果不佳等等。因此，加強思想政治理論課教學方法研究，不斷改善課堂教學現狀，切實用好思想政治理論課課堂教學這個主渠道，激發學生學習思想政治理論課的動力，提高思想政治理論課教學效果，就成為當下高校思想政治理論課教學的重要研究課題。問題教學法是目前高校部分課程運用較多的一種教學方法，為進一步運用此方法于思想政治理論課教學實踐中，本文從問題教學法的含義、問題教學法在高校思想政治理論課教學中運用的意義及運用三個方面做具體闡述。

一、問題教學法的含義

關于問題教學法的研究有相當長的歷史，在西方可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的對話式辯論。他在與學生的對話中通過靈活的設問，使學生反復進行詰難和自我否定，激發學生思考，從而使學生思考所學內容并得出結論。19世紀，美國著名教育理論學家杜威提出“五步教學法”，把教學過程概括為困難、問題、假設、驗證、結論等五步，其核心思想是通過提出和解決問題促進學生學習和鞏固知識。20世紀60年代，蘇聯教育專家馬赫穆托夫提出“問題教學”，他把問題教學看作是一種發展性教學，與傳統教學法比較最大特點是其發展性，能夠全面發展學生的創造性思維，此后問題教學法得以廣泛推廣和普遍應用。在中國，問題教學法思想亦源遠流長，兩千多年前儒家思想的代表人物孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”，主張學思并重，進行啟發誘導教學。宋代教育家張載說：“學則須疑。”現代著名教育家葉圣陶說：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”古今的教育家們都強調教學中要突出問題意識，這些論述是問題教學法的重要思想基礎和理論依據。當代中國的教育研究者們在前人研究的基礎上對問題教學法進行了深入的研究，形成了符合中國教育實際的、富有特色的教學方法。

問題教學法以教師、學生和問題為要素，以問題為核心，將問題貫穿于教學過程始終，教師在授課過程中，按照教師創設情境、引導學生提出問題、執行問題解決、展示結果、反思這樣的步驟開展教學活動。問題教學法主要分為兩個方面：一方面，在以問題為核心、以學生為主體、以教師為主導的前提下，根據教學內容和教學目標，教師科學合理設計問題，并將問題設置于一定情境之中；另一方面，引導、啟發學生提出、思考和解決問題，培養學生問題意識，提高學生創新能力和實踐能力。

二、問題教學法在思想政治理論課教學中運用的意義

問題教學法在高校思想政治理論課教學中運用有重要的現實意義，通過“沿用好辦法，改進老辦法、探索新辦法”，加強教學方法改革與實踐，實現習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話提出的用好課堂教學這個主渠道，實現思想政治理論課在改進中加強、在創新中提高的目標，讓大學生真心喜愛、終身受益、畢生受用，發揮思想政治理論課立德樹人的主渠道作用。

1.有利于增強思想政治理論課教學的實效性

作為對大學生進行思想政治教育的主渠道的思想政治理論課是在校大學生的公共必修課程，其根本任務是對大學生進行系統的思想政治教育和馬克思主義理論教育，其中《思想道德修養與法律基礎》課是對大學生的世界觀、人生觀和價值觀教育；《中國近現代史綱要》課是對大學生進行社會主義理想信念教育；《馬克思主義基本原理概論》課、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是對大學生進行馬克思主義理論教育，四門思想政治理論課是統一的，具有政治性、思想性、科學性、發展性和實踐性等特質，目的是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。思想政治理論課運用問題教學法，通過結合教學內容與教學目標，科學合理設置問題，激發學生的學習興趣，吸引學生積極主動參與教學活動中，能極大提高教學效果。

2.有利于培養大學生的創新精神

李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，社會主義現代化建設事業需要大批創新型人才，在這樣的社會大背景下，高校承擔著為社會培養創新型人才的任務。習近平總書記在全國哲學社會科學工作座談會上強調：“問題是創新的起點，也是創新的動力源。”高校思想政治理論課教學的目的不是讓學生機械地記住教材上的知識點，而是要求大學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，幫助大學生提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析和解決問題的能力。問題教學法以問題為核心，將教師、學生和問題三個要素融會貫通，著重培養學生的問題意識，養成發現問題和思考問題的習慣，進而提高創新能力和實踐能力。

3.有利于提高教師的專業素養

習近平總書記強調：“要加強高校師資隊伍建設，高校教師要堅持教育者先受教育，想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人。”[1]因此教師的專業素養水平直接影響教育教學質量的高低。高校思想政治理論課教師只有不斷更新教學內容，創新教學方法，關注社會熱點問題，研究馬克思主義理論，學習心理學、社會學等學科知識，提升理論水平，具有扎實學識才能勝任教書育人工作。問題教學法的實施，有利于教師在教學實踐中進一步探索教學方式方法改革，并將教學方式方法運用到課堂教學中，體現教師主導性和學生主體性，實現教學相長，提升思想政治理論課教師專業素養，讓更多的教育工作者投身到教學研究中，實現自身社會價值。

三、高校思想政治理論課運用問題教學法應注意的問題

1.科學設計和提出問題

教師在運用問題教學法的過程中，要將問題教學法與提問教學法區別開來。問題教學法不是教師在課堂教學過程中簡單地提出問題，而是需要科學合理設計問題，問題的設計注重針對性，即針對不同專業、不同年齡段的學生設計難易不同的問題，要將問題與教材的重點和學生的關注點（即熱點和難點）緊密結合。教師在教學過程中要深入調查，通過發放調查問卷、與學生座談等，關注學生的思想動態，了解學生生活存在的困惑，將課程教學內容與學生的思想實際和生活實際緊密結合，設置有針對性的問題。教師在提出問題時注意采取恰當方式，可以結合社會熱點問題開展課堂討論、播放小視頻、案例導入，要注重啟發性，達到引發學生積極參與的目的。

2.引導學生積極思考問題

問題教學法運用于教學的目的是體現學生的主體性，即調動學生學習的主動性，能夠積極思考問題，因此教師在課堂教學過程中要采取各種手段，引導學生積極思考并提出問題，使思想政治理論課活起來。教師可以通過專題討論、課堂辯論等方式，讓學生積極參與教學，在師生互動中調動學生的學習興趣，培養學生問題意識。例如，在《思想道德修養與法律基礎》課第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”的教學中，教師可以先讓學生思考：“人”字的構成，一撇一捺有怎樣的含義？在這樣一個看似簡單實則復雜的問題的討論中，使學生積極思考人是什么、人生是什么、人為什么活、怎樣活等一系列人生最基本的問題，引導學生提出學習和生活中遇到的問題。教師只有善于抓住有利時機，因勢利導，走進學生，走進問題，與學生一同探究、思考課堂教學中隨機生成的問題，才能激活學生的問題意識和創新精神，才能使學生的主體性真正發揮出來[3]。

3.正確歸納和點評

思想政治理論課教學的目的是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法。在運用問題教學法中，教師的工作是為學生認識這些熱點難點問題加強指導，這種指導不是提供所謂的標準答案，而是提供科學的方法論。學生對問題的認識視角不同，理解問題的能力不同，問題的答案自然不同，教師對學生的答案和觀點要有正確的歸納和點評，表明自己的態度，闡述自己的立場和觀點，形成正確的導向，針對學生的回答要給予正確引導，幫助學生樹立正確的立場、觀點，只有這樣才能使問題教學法在教學中真正發揮作用，增強教學吸引力和感染力，實現課堂教學最佳效果，真正發揮思想政治理論課的育人功能。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話[EB/OL].[2016-12-08].http：//news.xinhuanet.com/photo/2016-12/08/c-129396382.htm.

[2]中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[N].光明日報，2017-03-01.

[3]許曉平.“問題教學法”在“馬克思主義基本原理概論”課中的應用[J].教育探索，2012（6）：54.