廣東改革開放經驗在思政課教學中運用的思考

蔡蓉 孫新建

摘 要：廣東在改革開放的實踐過程中積累了豐富的經驗。在闡明廣東改革開放經驗的科學含義和應用原則的基礎上，論述了將廣東改革開放經驗運用于廣東高校思政課四門主課程教學提高教學實效性的思路。將廣東改革開放的經驗和廣東高校思政課教學相結合，對增強廣東高校大學生思想政治教育的針對性和實效性有積極效果。

關鍵詞：廣東改革開放經驗；思政課教學；運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0211-03

1978年，中國共產黨人做出改革開放這個改變中國命運的關鍵抉擇，開辟了歷史發展的新時期。“改革開放是當代中國最鮮明的特色，是我們黨在新的歷史時期最鮮明的旗幟。改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，是黨和人民事業大踏步趕上時代的重要法寶。”[1]這些年來，廣東作為中國改革開放的窗口區域，在改革開放和經濟社會建設方面一直走在全國前列。廣東政府帶領廣東人民群眾對社會主義現代化建設的一系列重大問題進行了探索和創新，經濟和社會各項事業取得了令人矚目的成就，積累了寶貴的經驗。廣東高校在獲取和運用這些資源方面有著得天獨厚的優越條件，如何在高校教學中利用這些資源，提高思想政治理論課的教學實效性，是本文著力研究的內容。

一、廣東改革開放經驗的科學含義

經驗是由實踐得來的知識或技能。廣東波瀾壯闊的改革開放實踐，創造了極為豐富的改革開放經驗，在不斷深化改革開放、推動經濟社會全面發展等方面都積累了許多好思路、好做法。涉及政治、經濟、文化和社會發展等多個方面的內容，通過物質或非物質載體等多種方式呈現出來，表現為以下幾點。

（一）解放思想、自主創新

中國的改革開放是新事物，沒有先例可以遵循，沒有經驗教訓可以借鑒。廣東不斷解放思想、自主創新，沖破各種不合時宜的觀念束縛；貫徹“從群眾中來，到群眾中去”的群眾路線，尊重群眾的首創精神；打破各種條條框框，尊重基層的創造實踐，敢闖敢干、敢為人先；摸著石頭過河，在探索中不斷積累，不斷前進，極大激發了經濟社會發展的生機活力。廣東創造了許多個“中國第一”，成為我國改革開放的窗口。

（二）求真務實、銳意進取

廣東堅持“實事求是”的思想路線，注重結合本地實際和不同發展時期的階段性特點，從實際出發，選擇適合自身發展的改革開放道路。在困難挫折面前，廣東堅持“三個有利于”的標準，“不唯上”“不唯書”“只唯實”，始終把經濟發展放在首位，改變了改革開放前貧窮落后的面貌，成為全國經濟發展最快、經濟實力最強的省份之一。

（三）開放包容、兼容并蓄

廣東毗鄰港澳、華人華僑眾多，有著地利人和的地域人緣優勢，通過興辦外商獨資、合資、合作等企業，引進資金和技術，發展工商服務業；學習境外、國外的先進工藝和管理經驗，開闊了眼界，為國家培育了大批優秀的經營管理人才；積極謀劃設立自由貿易園區，推進珠三角一體化進程，深化粵港澳繼續合作，成為區域合作的龍頭、參與國際競爭的先鋒。

（四）全面協調、和諧發展

在改革開放和發展市場經濟過程中，廣東注重處理改革、發展和穩定的關系，加強民主政治和法制建設，保持良好的政治環境和社會秩序。廣東堅持以人為本，讓人民當家做主，當改革向縱深推進后，加快完善社會保障體系，幫扶社會弱勢群體；加強流動人口管理、改善城市農村基礎設施建設；加強經濟轉型，改善生態環境；促進城鄉區域協調發展，實現經濟的持續發展和社會管理的不斷進步。

（五）堅持黨的領導

面對改革開放新形勢，廣東轉變思路，堅持從本地區實際出發，用創新精神加強黨的建設。推進干部選拔任用制度改革；堅持全心全意為人民服務的宗旨，堅持黨和人民群眾保持血肉聯系的優良作風；強化建設黨的基層組織，鼓勵干部下基層駐農村，增強基層黨建實力；重視新經濟組織和新社會組織的黨建工作，探索流動黨員異地管理模式；總結反腐倡廉經驗，建立廣泛高效的反腐保廉機制。

二、廣東高校思政課教學中開發應用廣東改革開放經驗的原則和方案

（一）運用中應遵循的原則

廣東改革開放經驗與高校思政課教材的教學融合要以教師教學為主導，結合地域特點和學生的主體性格，做到緊扣教材，合理使用、方法多樣、取得實效。第一，以教材為主線。廣東改革開放經驗運用到思政課教學內容之中，要起到充實和優化教學內容的作用，不能喧賓奪主，取代思政課教材。如果教學中過分突出廣東改革開放經驗的各方面資源，而忽略了教材本身，容易妨礙教學計劃的實施，因此必須緊緊圍繞教材和教學大綱開展教學。第二，以學生為主體。思政課教學中運用廣東改革開放經驗，要考慮到學生個體差異和學生的主體感受，讓學生真正成為教學的主體。廣東高校的學生身處在教學資源環境中，對改革開放經驗成果能夠切身體會。可以利用這種便利和共鳴，在教學中有意識地引導、培養學生的創新和合作精神，師生之間通過平等的對話，做到思想交流和情感溝通。第三，方法多樣。可以將廣東改革開放經驗的豐富多彩載體，轉化為教學方法的多樣性。專題式、體驗式、案例式、互動式這些教學實踐中比較成熟的教學方法以及訪談、演講、辯論、對話、畫面影像資料等手段都可以有選擇性地綜合運用于不同的教學章節中。還可以嘗試用微課、博客、微信等新媒體方式打造多種教學交流平臺。第四，注重實效性。界定學生的學習效果，可以從三個方面來予以規定，即思想政治理論課基本知識的掌握；基礎知識的內化，包括形成信念、態度、價值觀、政治觀、道德觀等；信念、態度及觀念的外化，實際上就是判斷問題、分析問題、解決問題的能力，即運用理論指導實踐的能力[2]。

（二）廣東改革開放經驗運用的具體方案

當前，高校開設的四門思想政治理論必修課構成一個科學的系統，彼此有著嚴密的邏輯結構和緊密的聯系，但是四門課的教學側重點和教學角度有所區別。將廣東改革開放經驗運用到高校思政課教學時，需要根據這四門課不同的教育重點和特點，選取合適的切入點。

1.《馬克思主義基本原理概論》課的教學運用

《馬克思主義基本原理概論》課教學中，通過廣東改革開放經驗的運用，有助于大學生理解和掌握馬克思主義的基本理論，正確認識人類社會的發展規律，樹立馬克思主義信仰，能夠用所學知識解決實際問題。一是可以通過對改革開放前后歷史與現實的差異，廣東經濟文化落后面貌與當前發展成就的對比，說明“社會歷史發展的動力”問題，揭示經濟社會發展的規律，突出馬克思主義理論的感染力和號召力。二是廣東改革開放三十多年，一步一個臺階，每一次前進的步伐無不銘刻著廣東人敢想敢干、敢為人先的精神，人民的聰明才智和實踐就是改革開放的動力源泉。可以通過發掘改革開放中涌現的一些風云人物的先進事例，闡述人民群眾在歷史發展中的主體作用，增強大學生對人民群眾的尊重和熱愛。三是可以通過廣東大力加強精神文明建設，著重解決民生難題，實現城鄉居民收入增長，加強民主法制建設，推動社會全面協調發展的經驗展示，使學生理解生產力與生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系原理。同時，通過廣東在改革開放中黨的領導能力不斷加強的經驗，闡明當前堅持和鞏固馬克思主義意識形態的重要性和必要性。四是中國的改革開放是新事物，廣東改革開放也并非一帆風順，廣東人民在探索中不斷積累，在困難中不斷前進，可以結合廣東改革開放中所經歷的不同發展階段，讓學生明白物質與意識的關系，提高用唯物辯證法分析和解決問題的能力。五是廣東始終堅持實事求是的原則和靈活機動的改革策略，善于把馬列主義的普遍真理與廣東本地實際相結合，不斷推動理論和實踐的創新，可以結合此經驗講授認識的本質及發展規律理論，使學生理解馬克思主義是從社會實踐中來，又指導社會實踐并植根于人民群眾的實踐活動；學習認識與實踐的有機統一原理，掌握認識世界和改造世界的能力。

2.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學運用

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學強調的是幫助大學生增強中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”[1]，堅定中國特色社會主義的理想信念。第一，在改革開放中，廣東不唯書，不唯上，只唯實。堅持“三個有利于”標準，摸著石頭過河，在探索中不斷積累經驗，在困難中不斷前行。課程教學可以結合中國特色社會主義道路在廣東開辟的過程來講授中國共產黨的思想路線和馬克思主義中國化理論成果的精髓。第二，可以結合1992年鄧小平的南方談話，2000年江澤民“三個代表”重要思想，2004年胡錦濤科學發展觀的提出和2012年習近平同志在黨的十八大之后考察廣東等發生或源于南粵大地的重大歷史事件，講授中國化的馬克思主義兩大理論成果和中國特色社會主義理論體系的構成及其內在關系等具體內容。第三，可以結合改革開放三十多年來，廣東在全國的實力排名由倒數到雄居全國前列的對比，社會發展由落后到繁華的變化，通過經濟文化等數據和規模展示，加深學生理解廣東發展與社會主義制度之間的內在關系；掌握馬克思主義中國化的成因，認識中國特色社會主義制度的優越性；樹立投身于中國特色社會主義的建設實踐，為全面建成小康社會和實現社會主義現代化做出貢獻的理想和信念。第四，可以結合廣東在改革開放中不斷加強民主政治和法制建設、加快社會保障體系的完善、提高人民群眾生活水平、促進城鄉區域協調發展的經驗，引導學生了解經濟社會持續發展的重要意義，讓學生明白社會和諧是中國特色社會主義的發展目標。第五，廣東地區有深厚的歷史文化資源，加上改革開放中的激情和創造力，使嶺南文化和外來文化交融，造就了享譽全國的獨特的地方文化。可以結合廣東大力倡導和弘揚的“廣東人精神”以及文化大省建設方略，引導學生體會地方文化的博大，理解建設有中國特色社會主義文化的發展道路，增強文化自信及自覺意識。第六，廣東積極善用其獨特的地域人文資源，引進資金和技術，經濟社會面貌發生巨大轉變，可以結合粵港澳合作區的建設和發展以及廣東對香港、澳門繁榮穩定做出的貢獻，充實“和平統一、一國兩制”的科學構想及其實踐的教學內容。

3.《中國近現代史綱要》的教學運用

將廣東改革開放經驗運用于《中國近現代史綱要》課程教學時，需要注意該課程與《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》課教學內容的區別。兩則在側重點上要有所不同，應避免重復。《中國近現代史綱要》應著重從歷史的視角，通過梳理近代中國改良變法的背景、內容和經驗教訓來闡釋歷史的走向，闡釋不同時代背景下的改革開放的不同命運。《概論》側重解決改革開放的正確性，《綱要》則側重解決如何選擇了改革開放的歷史必然性[3]。一是廣東改革開放經驗生動地回答了什么是改革開放；為什么進行改革開放；什么是中國特色社會主義；怎樣建設中國特色社會主義；什么是“四個全面”的戰略布局，如何實施“四個全面”的戰略布局等理論問題，可以通過中國改革開放中漸進性的特點，結合解決社會經濟難題，并無捷徑可走的歷史現實，強化學生的真情實感，使學生認識改革開放在中國的確立、發展和歷程，理解我國改革開放政策的正確性和必要性，領悟中國特色社會主義建設道路的必然性。從理論層面把握中國共產黨改革開放與現代化建設的整體邏輯，幫助大學生認清世界歷史的大趨勢和近現代中國的歷史發展規律。二是可以立足當前階段改革開放的形勢和任務，從中國特色社會主義事業的新的歷史起點和實現“兩個一百年”的戰略目標的高度，展望第一個一百年全面建成小康社會和全面深化改革開放的奮斗歷程。在教學中將歷史與未來相結合，通過揭示歷史發展和社會變遷的規律性和邏輯性，培育和幫助學生構筑宏觀的歷史大視野[4]。三是廣東改革開放的經驗是中國共產黨帶領人民群眾在社會主義建設實踐中多年奮斗的積累，可以在教學中緊密結合廣東改革開放中有關中國共產黨黨建的歷史事件、歷史活動、歷史現象和黨的先鋒人物的案例分析，一方面鍛煉大學生學習運用科學的歷史觀和方法論分析解決問題的能力；另一方面堅定大學生對中國共產黨執政興國的信任，領悟中國共產黨領導中國社會主義道路的歷史必然性。

4.《思想道德修養與法律基礎》課的教學運用

《思想道德修養與法律基礎》課教學重點在于大學生愛國主義和集體主義精神的樹立，世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的培養與運用。第一，善于合理利用和吸納海內外各種社會資源，這是廣東改革開放的經驗之一。一方面，豐富的僑力資源在廣東改革開放中一直發揮著積極作用。“廣大華僑、華人、港澳同胞熱心支持祖國和家鄉建設，積極發揮橋梁和媒介作用，在開拓國際市場、發展遠洋貿易、推進與世界各地的經濟和文化交流等方面都做出了貢獻。”[5]他們熱心資助廣東地方的社會公益事業、支援基礎設施建設。另一方面，廣東在改革開放中也凝聚了來自全國各地的勞動者，他們的智慧和汗水成為廣東經濟社會發展的重要源泉。各方資源群策群力，廣東成為中國改革開放的成功區域，廣東形成了人民安居樂業、實現夢想的良好局面。可以以此為切入點，結合“弘揚中國精神、共筑精神家園”這部分的教學，深化大學生對“以愛國主義為核心的民族精神”和“以創新為核心的時代精神”的理解，堅定國家發展、民族振興的愛國主義信念。特別是要深入挖掘背后所蘊含的民族精神力量，感受先輩所負載的民族脊梁的力量，培養克服一切艱難險阻，為實現中國夢而勇于擔當的責任感[6]。第二，廣東在改革開放中注重對環境的保護和治理力度，加強污水處理、改善空氣質量、增加綠地、優化城市交通狀況和居住環境，打造美麗農村和宜居城市，積極發展循環經濟，構建資源節約型和環境友好型社會。作為改革開放先行地，廣東的生態文明建設也走在全國前列，可以將這方面的經驗和“人與自然的和諧”等相關內容的教學相結合，使學生通過身邊環境改變的切身感受，樹立正確的生態文明觀。第三，廣東不僅創造了巨大的經濟成就，而且鑄就了“厚于德、誠于信、敏于行”的新時期廣東精神。正如汪洋同志所說：“廣東精神是對改革開放以及廣東人文精神和價值追求的總結和概括。它是凝聚了企業艱苦創業、人民拼搏進取、奮發圖強歷程的寶貴精神財富。”這些資源是教育大學生正確面對逆境和順境、促進身心全面健康發展、理解人生價值和人生意義的良好素材。

“改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招，也是決定實現‘兩個一百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興的關鍵一招，實踐發展永無止境，解放思想永無止境，改革開放也永無止境，停頓和倒退沒有出路，改革開放只有進行時、沒有完成時。”[7]“四個全面”建設的新時期，廣東的改革開放正在不斷深化，新的經驗正在不斷積累。正如《中共廣東省委、廣東省人民政府關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見》中所指出的：大學生是黨和國家寶貴的人才資源，是我省建設經濟強省、文化大省、法治社會、和諧廣東和實現全省人民的富裕安康的重要生力軍。

參考文獻：

[1]習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-07-01（1）.

[2]肖映勝.“五全育人”：提升高校思想政治理論課教學實效創新思路研究[J].思想理論教育導刊，2015（10）：97-100.

[3]劉啟春.改革開放：“中國近現代史綱要”需要講清楚的“第四個選擇”[J].學校黨建與思想教育，2015（1）：47-49.

[4]徐光壽.在“中國近現代史綱要”課教學中融入全面深化改革內容的思考[J].思想理論教育，2014（8）：69-72.

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[6]陳始發，李立娥.紅色文化資源在高校思想政治理論課教學中運用的思考[J].思想理論教育導刊，2014（11）：70-73.

[7]習近平.關于《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》的說明[N].人民日報，2013-11-16（1）.