大學英語大班教學的問題及改進建議

趙洋

摘 要：大班英語教學是我國高校中一種常見的英語授課形式，由于自身的局限性，使其在教學中的問題變得越來越突出，直接影響了教學質量的提高。因此，筆者針對大學英語大班教學中出現(xiàn)的問題進行分析和歸納，并提出一些改進建議，以期能對解決大班英語教學中出現(xiàn)的問題提供指導，從而改善大學英語教學的現(xiàn)狀，提高大學英語教學質量。

關鍵詞：大學英語；大班教學；問題；改進建議

隨著高校的擴招，學生數(shù)量大幅度增長，而在大學英語教學資源有限的情況下，采取大班英語授課成為了一種普遍現(xiàn)象。大班英語教學的運用在一定程度上減少了教育成本，提高了教學效率，節(jié)省了人力資源，但大班英語教學也存在局限性，對課堂教學方法和組織等方面提出了新的挑戰(zhàn)，因此如何解決這些問題就成了提高大學英語大班教學質量的關鍵。

一、大學英語大班教學中存在的問題

班級是開展教學活動的基本教學單位，班級規(guī)模的大小通常指的是一個班級內學生人數(shù)的多少。按照班級規(guī)模的大小，可以分為大班、中班和小班。大班教學指的就是在人數(shù)較多的班級中進行教學活動。大班教學明顯提高了教學效率，但其相對于中班甚至小班教學的缺點也很明顯，總的來說，大班英語教學的主要問題涉及以下方面。

（一）學生水平差異較大，難以兼顧

大班英語教學的主要問題就是，由于班大人多，學生的英語水平和智力水平參差不齊，有的學生的英語基礎可能較差，接受知識的程度難以跟得上其他學生，而教師上課時有限的時間內難以兼顧所有的學生，師生之間一對一的交流活動難以展開，大多數(shù)情況下教學活動都是按照處于中間水平學生的能力組織安排的，用相同的標準和相同的進度組織教學必然滿足不了所有學生的學習需求。這就導致基礎差的學生跟不上教學內容，對英語學習失去興趣，而基礎較好的學生又會覺得教學內容較為簡單乏味，因此學生的個體學習需求得不到滿足，長此以往，學生的課堂表現(xiàn)和學習興趣受到影響，課堂教學達不到預期的效果。

（二）學生課堂參與度降低

大班英語教學中，一名教師通常要面對幾十甚至上百名學生，除去教師課堂導入和講解的時間外，課上所剩的時間不多，而要在余下的課堂時間內，保證每個學生都有發(fā)言和參與課堂活動的機會更是難上加難。加之學生人數(shù)過多，其基礎水平和學習能力又不盡相同，無疑加大了組織課堂教學活動的難度，大學英語大班教學也容易成為教師灌輸知識的一言堂。如果學生的課堂參與度不夠，久而久之，其學習的積極性就越來越差，因此大班英語教學不利于學生口語能力以及交際能力的提高。

（三）教師教學任務加重

大班課堂班大人多，無形中增加了教師的實際工作量。在大班教學中，學生個體差異問題尤其突出，在課前，教師要考慮大班學生的個體差異，以便更合理有效地安排課堂教學活動。在課堂教學時，要盡量兼顧能力不同的學生對于授課內容的整體消化吸收能力。在課后，大班教學的授課教師的答疑、輔導以及批改作業(yè)等工作量相對于中小班也增加了好幾倍，這大大影響了教師的備課精力，不利于教學質量的提高。

（四）教學方法單調

在很多高校中，大學英語大班教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學目標一直強調以傳授知識為重心，教學方法主要以口頭的講解和翻譯為主，教學內容基本是對詞匯、句式和篇章的分析，成績測試采取書面表達的方式，在這種教學模式中，教師和學生之間的交流互動減少了，教師對學生的學習情況不夠了解，無法針對每個學生個體的實際情況給予有效地指導，大大降低了學生參與課堂教學活動的機會，不利于學生語言交際運用能力的培養(yǎng)。

（五）課堂管理難度加大

大班教學班級容量大，人數(shù)眾多，在教室較大的課堂上，教師授課時有效的監(jiān)控范圍有限，一般是在教室的前排和中間部分，處在這個區(qū)域的學生能相對較好地認真聽講，同時這部分學生也通常學習氣氛相對活躍，能對教師的教學活動給予積極配合。而處于教室兩側和后排的學生，處在教師有效監(jiān)控范圍之外，容易注意力不集中。由于班大人多，教師在課堂上不可能顧及到所有的學生，導致教師駕馭課堂的能力減弱，課堂紀律有時難以控制，在這種情況下，學生不容易集中注意力，在課堂上開小差的現(xiàn)象時有發(fā)生，導致課堂秩序松散難以管理，影響課堂教學效果。

二、提高大學英語大班教學效果的改進建議

班級教學規(guī)模過大確實加大了大學英語教學的難度，但是影響教學效果的主要因素還取決于教師的教學方法、教學手段以及教學管理模式，學生的學習興趣、動機和學習方法等也是重要因素。因此，筆者從以下幾方面提出改進建議。

（一）加強教師隊伍建設，提高專業(yè)素質

教師的水平是英語教學的核心力量。通過引進高素質的英語教師，保證教師定期培訓、交流，加強教師隊伍建設，可緩解大學英語教學師資力量不足、教學手段落后、教學模式單一的局面。學校還應為教師提供更多的深造機會，使教師能學習到其他地區(qū)大班教學的先進經驗，使他們不斷提高自身的專業(yè)知識和教學能力，以滿足大班英語教學的需要。同時教師要具備較強的運用多種現(xiàn)代化技術和先進的教學方法的能力，并能使之與教學相結合。教師還應轉變教學觀念，從授課內容的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織調控者，大班教學就教師的組織能力提出了更高的要求，要學會適當?shù)囊龑W生，激發(fā)學生學習興趣，保證大班英語教學質量。

（二）改進教學模式，因材施教

我國不同地域教育水平并不均衡，不同省份的學生成績存在一定的差距，這點在英語教學上尤其突出。在大學中，由于學生來源于全國各地，即便是同一專業(yè)學生的英語水平也參差不齊，所以教師在教學過程中就難以把握教學的標準和進度。傳統(tǒng)的以專業(yè)劃分班級的方式使教學內容難以同時滿足所有學生的學習需求。基于此，應改變以專業(yè)來劃分班級的方式。在大一新生入學時，學校組織英語摸底考試，根據(jù)學生的英語測試成績分為A、B、C三個不同的等級，按照英語水平來劃分班級，分級教學。這樣教師就可以根據(jù)學生的實際情況確定更為合理的教學方案，避免出現(xiàn)有的學生覺得教學內容太難，難以跟上進度，而有的學生又覺得太簡單，缺乏學習熱情的局面產生，從而滿足不同程度的學生需求，達到更優(yōu)的教學效果。

（三）充分利用網絡和多媒體技術

在信息化社會，對多媒體的運用也已成為新時代對教育工作者提出的新的要求。同傳統(tǒng)的書本、黑板、語言傳授的方式相比，多媒體技術可以通過音頻、視頻將教學內容以更加直觀、更加生動的形式呈現(xiàn)出來，讓學生對課堂內容產生更深的印象。教師可以充分利用多媒體資源，開展電影教學、歌曲教學等，寓學習于娛樂，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，將網絡中優(yōu)良資源結合到課堂教學中，提高課堂的容量，提升教學的效率及質量。另外，在課后，應充分發(fā)揮網絡平臺的作用，使學生利用網絡平臺自主學習，以有效彌補課時少、課堂知識輸出不足的問題。

（四）培養(yǎng)學生自主學習的能力

學生在進入大學之前，大多是在老師、家長的監(jiān)管下學習。在經歷過高考進入大學之后，沒有了高考的壓力，大多數(shù)學生對于學習文化知識有一些懈怠心理，對學習的主動參與度就更低。大班教學又缺乏像初、高中老師那樣對學生的監(jiān)管力度，在這種情況下，只有充分調動學生學習的自主性，才能使學生的英語成績得到相應的提升。培養(yǎng)自主學習能力可以從兩個方面著手，一是培養(yǎng)學生興趣，興趣永遠都是第一老師，興趣可以在一定程度上消解學習的枯燥和乏味。二是教給學生學習英語的方法。教師的職責是傳道授業(yè)解惑，傳道主要是指教給學生學習的方法，傳授學習的方法要比教給具體的知識要更為重要。教給學生具體的知識可以讓他們受用一時，但教給學生學習的方法則可以讓其受益終身。即便當他們走出校園，也可以通過自己的努力保持學習的能力，真正做到活到老、學到老。

（五）發(fā)揮小組合作在英語教學中的作用

大班教學中教師不可能照顧到每一個學生，因此應發(fā)揮學習小組的作用，建立合作學習模式。將傳統(tǒng)的教師面對每一個學生的師生聯(lián)系方式轉變?yōu)榻處熋鎸γ恳粋€學習小組的方式。具體的實施方式是，將學生分為若干個實力盡量均衡的小組。分組時除了考慮成績外，不能忽視性格、性別等因素，因為每一個小組作為一個團隊需要產生一定的化學反應才能保證分組教學的效果。團隊每個小組的成員以4、5個人為最優(yōu)，最多不能超過7人，每組設一名小組長。人數(shù)太少不宜形成團隊的合力，人數(shù)太多不能保證小組成員的參與度。小組實力的均衡度可以使各小組之間形成良性的競爭。教師根據(jù)各小組的特點進行教學布置，各項活動以學習小組為單位完成，使學習小組與教師共同完成教學任務。在教師教學任務較重時，可以由小組長批改作業(yè)，或者由小組成員互相批改，然后以小組為單位將作業(yè)的完成情況及遇到的問題反饋給老師，老師有針對性地對各個小組的問題進行解答。這樣不僅可以使每個學生都參與其中，切實提高英語水平，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生的溝通能力，完善學生的人格。

三、結語

雖然大班授課同中小班授課相比具有很多不足，但我國目前高等教育的現(xiàn)狀決定大班英語教學是學校目前及今后相當一段時間里采用的主要授課形式。這就要求大學教師從現(xiàn)狀出發(fā)，尋求積極的應對方案，以緩解大班授課的不足。要保證大班教學的效果，優(yōu)良的師資隊伍是核心要素，把學生的興趣及自主性的培養(yǎng)作為教學的重要內容。在具體的教學過程中，教師應當轉變角色定位，將自己從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者，充分發(fā)揮學習互助小組的作用，彰顯學生在學習當中的主體地位。通過這些舉措的運用，學生的能力可以得到全面的發(fā)展，可以有效提升大班教學的效果。

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