提高小學生寫作能力的有效策略

張磊

摘 要：在語文的教學中，寫作時不可或缺的重要部分，然而，目前，我國的小學生在寫作方面面臨著眾多的問題。因此，老師需要發現這些問題，并及時尋找方法幫助學生解決問題，以提高他們的寫作水平，培養他們的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；現狀；有效策略

一、我國小學生寫作能力現狀研究

隨著我國教育新課改的逐步深化，許多教師前所未聞的教育理念和措施在小學生寫作能力教學中大展拳腳，充分發揮了其應有的效益。但是我國小學生的寫作能力仍然亟待提高，尤其隨著教育新課改的逐步推廣，需要小學生有更加扎實的寫作能力作為基礎實現新課改的教育理念。筆者認為，小學生寫作能力中存在的問題主要有以下幾類：首先小學生還處于人生的起步階段，其生活實踐經驗和知識儲備較為欠缺，制約了其寫作能力的提高；其次是寫作文時存在說假話、說空話的現象及作文同質化現象，而這就要歸結到部分教師在日常教學活動中對學生缺乏獨立性思維能力的培養和塑造；最后是語言運用技巧不夠成熟，存在語言運用不準確的現象等。這幾個問題的存在成為制約我國小學生寫作能力提高的瓶頸。

二、讓學生深刻體會生活，豐富寫作材料

教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛……》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經老師點撥后，展開合理想象，創作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發奮學習，掌握過硬的本領……”這稚嫩的內容創造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創作的靈感。

良好閱讀習慣的養成，不是一個一蹴而就的短期過程，而是一個長期性的攻堅戰。在培養學生良好閱讀習慣的過程中，不僅需要教師通過課堂教學來提高學生的閱讀熱情，也需要家長在課后、生活中以身作則，循循善誘，引導學生進行閱讀。閱讀量提高了，良好的閱讀習慣就養成了，其寫作素材也能夠做到信手拈來。除了加強閱讀教學外，教師還可以要求學生堅持寫日記，寫日記也不失為一種良好的提高學生寫作能力的手段。但是如果教師要想公布學生的日記就必須要得到學生的首肯，并獲得其監護人的許可。

三、由模仿到創造訓練

模仿到創造的過程，是形成學生的靈活表達能力的不可忽視的重要階段。它是由知識的吸收和積累轉化為能力的必由之路。在學生寫作能力的發展中，模仿就好比是學生寫作的拐杖，或者就像一座橋梁，只有通過它，學生才能達到獨立寫作的彼岸，它正如練書法須先經描紅臨摹一樣，是不可缺少的重要環節。

筆者在指導學生作文時，有意識地為學生范文引路，開拓思路。教育家葉圣陶說：“范文無非是一個例子，依樣畫葫蘆，也有創新，仿與創不能截然分開。”筆者在教學生模仿訓練時，先讓學生進行組詞模仿、句式模仿、結構模仿等，然后進行整體模仿到創造階段。在作文教學過程中，筆者根據本次習作的要求選擇一兩篇范文，適當給予提示，讓學生閱讀、欣賞，并且結合這次習作的重點難點，恰當選用范文給學生指路，這樣指導學生寫作的效果就會比空洞說教好得多，這對學生寫好文章、逐步提高寫作能力，是有幫助的。這樣，既加深了學生對課文的理解，又提高了寫作的水平。

實踐證明，讓學生模仿，并未出現學生不動腦筋的機械照抄的現象。學生的仿作大多能達到預期的要求，創造精神并未受壓抑。仿寫必須注意從文章的實際內容出發，千萬不能讓學生為仿而仿，人云亦云。教師并要時常提醒學生“模仿是起點，是一種手段，目的是要提高能力，達到創新?！?/p>

四、加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。

作文是學生語文綜合素質的體現，教師對學生作文指導的質量如何，將直接關系到學生的綜合素質。教師在平時的作文教學中，應注重激發學生的興趣，引導學生通過課外閱讀豐富寫作素材，加強對學生基礎語言知識的鍛煉，從而全面提高小學生的寫作能力。