藏區孩子漢語交際表達能力的培養

伍建英

長期以來，受家庭、社會和地區的影響，藏區孩子們的漢語教育的培養效果都較差，藏區大部分小學生的漢語基礎較為薄弱并且漢語表達能力較差，再加上藏區的學生在漢語學習上積極性不高，從而造成藏區學生漢語表達能力較弱， 在一定程度上加大了小學漢語文實際教學的難度。

在藏族地區，大多數學生為藏族，他們之間更習慣于用本民族語言交流。在這種情況下如何提高他們的漢語口語交際能力呢？下面結合自己在藏區的實際教學經驗談一點看法和認識。

一、讓學生認識到提高漢語表達能力的重要性和必要性

作為藏區的老師，首先得告訴孩子們我們生活的范圍已經不僅僅只是限于我們出生和成長的那片土地，告訴他們學習漢語的優勢和重要程度，讓他們對學習漢語言有新的認識，這樣他們才能主動去學習漢語言。語言不是一個死板的東西，它是活的，我們學習它的目的不是僅僅為了學習而學習，我們學習的最終目的是運用它，用它來跟人們交流，通過交流獲得更多的知識。對于藏區的孩子們來說，教師就是他們學習的標準和榜樣，因此我們的語文教師有責任也有義務帶領這些孩子們進行漢語言學習和表達能力的培養。當這些藏區的孩子們對提高漢語表達能力有了足夠的認識和理解后，他們就會產生學習的興趣，加之教師的引導和幫助，他們自己就能養成一個良好的習慣，久而久之真正愛上漢語的學習，體會到它的魅力。當我們從對某種事物的重要性認識變成對這種事物的濃厚學習興趣時，我們會開始主動的探索，從中我們可以得到很多意想不到的結果。所以說，讓藏區的孩子們認識到提高漢語表達能力的重要性和必要性是很重要的，這是培養他們表達能力的基礎和前提。

二、教學中注重培養口語交際能力

（1）在日常生活和學習中藏區的學生間基本都用本族藏語交流，很少用漢語，所以大多數學生說漢語都存在語序顛倒、漢語單詞發音不準或者表達不清意思的問題，這就要求教師在實施教學的過程中示范朗讀，找出學生容易讀錯或讀不準的字詞，把它們一一羅列出來，讓學生反復朗讀，并及時糾正學生讀錯的字詞，并且在朗讀課文的同時注重讓學生用漢語相互交流，培養學生在平時的日常交流中識字，積累單詞，相互檢查、督促，不斷提高漢語表達能力。長期堅持這種教學方法，學生不但會學到很多字詞，而且發音會逐步準確，對漢語交際能力的提高有很大的幫助。

（2）來自藏區的很多小學生對老師會產生一種敬畏感，在老師面前不敢說話，尤其是長期生活在少數民族聚居地區、消息相對閉塞的藏族學生，這種害羞、膽怯更加明顯，他們面對漢族教師顯得小心翼翼，語句顛三倒四，緊張得甚至出現口吃的現象。因此，這時師生間的情感交流顯得尤為重要，關心學生，愛護他們，以活潑開朗的姿態用心和他們相處，和他們用漢語交流，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意對你開口。譬如與學生交流時首先從一些最簡單的句子開始：“你吃飯了嗎？”學生回答：“吃了”或“吃過了”。他們會覺得這句話簡單，有勇氣大膽地說出來。就這樣，積累簡單的句子，漸漸地學生就能說出一些比較復雜的單句，感覺說漢語沒那么難了。

（3）學生的口語不夠規范，說話不夠完整，語言缺乏條理，有時用詞不當，夾帶方言，常有重復，這些都是藏族學生說漢語時經常出現的問題。這就要求教師須起模范帶頭作用，我們發音的準確，或一段生動優美的導語，或幾句精辟的總結，都給學生起著模范表率作用，在教師的潛移默化當中學生也會注重在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。所以教師要在學生“說”的過程中適時給予鼓勵、表揚，多給他們表現的機會，多點撥，多指導，讓他知道自己很不錯，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生口語表達能力，也活躍了課堂氣氛。

三、環境是影響交際表達能力的重要因素

環境能夠影響一個人的成長，同時也能制約語言的成長。我們所教授的對象是純藏族孩子，學生的藏語基礎好，漢語基礎卻很差，這是我們面臨的比較棘手的教學附帶難題。同時也是影響教學成果的至關因素。對于孩子語言環境我們不必過多的作詳細的分析，我們都清楚他們平時的習慣用語，也明白語言交流帶給教學難度的原因，要提高孩子的漢語表達和理解能力是一個長期的發展過程。要提高就要分析問題的關鍵。尋找有效的改進方法。

我們的孩子一回到家，就習慣用藏語和家人交流。況且家長的漢語基礎也差，沒有說漢語的習慣。孩子沒有學習的效仿榜樣。于是所有的理解和交流都在藏語中進行。和周圍的鄰里也只能用藏語交流，沒有漢語的社會語言環境，漢語得不到好的推廣和發展，生活中沒有漢語詞匯的概念。只有踏入學校了才知道漢語的重要性。重視藏語而忽略漢語的觀點就不攻自破了。

現代教學離不開漢語。踏入社會的學生將來用得最多最廣的仍然是漢語，和外界交流更離不開漢語。所以，對家庭和社會團體進行漢語的推行是提高漢語發展的有利條件。但是對于家庭和社會的漢語推廣，如果要靠我們教師單方面介入，也無從下手更是勢單力薄。作為老師，我們只有從孩子入手，讓他們養成一種和家庭、社會交流時使用漢語的習慣。以學生影響家庭，家庭影響社會團體的模式，進行漢語的推廣和使用。平時在家長會、家訪、家長校訪以及學校集會時，對家長進行一些漢語知識重要性的交流，讓社會、家庭和學生自己都重視漢語的使用。我們的目的只有一個，為了孩子的學習，為了孩子的明天。

培養學生口語交際能力的方法很多，我們要善于發現，善于總結歸納平時教學中的先進之處。要利用多種形式為學生口語交際創造一切條件，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1] 歐珠央金.藏族小學生漢語口語交際能力的現狀及對策研究[J].雜文月刊：教育世界，2015（9）：247-247.

[2] 嘎瑪次旺.淺談培養藏族小學生漢語口語交際能力的途徑[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（26）.