初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維

李偉城

摘 要?自“立德樹人”教育理念推行以來，教師不僅需要在教學過程中以教程為載體，傳授學生書本知識，還需培養學生核心素養，助其掌握更多終身受用的知識及技能，其中邏輯思維能力作為核心素養之一，可以在數學教學過程中予以培育，達到提高課堂教學綜合質量的目的。本文通過分析初中數學教育教學中培養學生邏輯思維的方法，以期完善初中數學教學體系，提高教師育人有效性。

關鍵詞?初中數學;課堂教學;學生;邏輯思維

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0095-01

初中數學核心素養囊括數學抽象能力、數學關系認知能力、解決實際問題的能力等要素，其中邏輯思維能力是學生有效剖析數量關系，助力學生深入理解數學知識內涵的基礎素養之一，教師需在教學實踐進程中予以培養，達到提高課堂教學綜合質量的目的。然而，當前與初中數學教育教學相關學生邏輯思維培育方略研究成果相對較少，加之學生數學學習興趣、學習能力，以及教師教學方略不盡相同，未能形成富有導向性的邏輯思維培育體系，影響初中數學教學成效，這也為本次研究創造條件。基于此，為提高初中數學教學質量，分析學生邏輯思維培育方略顯得尤為重要。

一、樹立培養學生邏輯思維的意識

為立足新時期優化配置教育資源，做好教學實踐工作，初中數學教師需積極調整育人狀態，端正教學態度，學習“立德樹人”教育理念，分析邏輯思維與學科核心素養之間的關系，繼而找到樹立培養學生邏輯思維意識，以此為由開展教學實踐活動，提高初中數學教學質量?；诖?，初中數學教師需率先明晰學生邏輯思維能力，通過深入挖掘數學教材，依據學生學習訴求，探尋培養學生邏輯思維基點，確保教學行為有的放矢。例如，教師在進行“數據的收集、整理與描述”教學時，可率先給學生5-10min自主學習，在此基礎上，引導學生用自己的話詮釋數據收集、整理與描述定義，教師通過分析學生表述內容，了解其邏輯思維能力，并以此為由靈活調整教學方案，如針對絕大多數同學數據描述（直方圖、扇形圖、折線圖、條形圖等）形式單一問題，教師可鼓勵學生調動邏輯思維，大膽創新實踐，擴展數學知識輻射范疇，豐富數據描述方式，將數學知識化為己用，在培養學生邏輯思維能力同時，達到提高學生創新能力、想象力等核心素養的目的。

二、創新培養學生邏輯思維的方法

創新是推動教育事業穩健發展動力源泉，為此初中數學教師需立足新課改背景，積極學習先進、可行教學模式，將其融入數學教育教學過程中，擴展學生邏輯思維培育途徑，并助力教師有效落實數學教學目標。例如，教師在進行“全等三角形”教學時，可采用“數形結合”教學模式，引導學生根據數學問題，通過以形化數、以數化形、數形互化等方式，助其理順解題思路，簡化解題過程，從“數”與“形”層面分析、解決數學問題，在此基礎上，培養學生邏輯思維能力，再如教師亦可采用“翻轉課堂”教學模式，將學生視為數學教學主體，給學生充足的時間自主學習，并與教師實時互動，反饋學生學習成果及學習阻力，教師則依據學生個性化學習狀態予以講解，幫助學生深入理解數學知識，將學生的思維與數學知識融合在一起，提升學生數學核心素養，其中學生自主學習，與教師實時互動的過程，就是啟發學生思考，培養學生邏輯思維能力的過程，體現創新型教學方法應用價值。

三、做好學生邏輯思維培育總結工作

邏輯思維看不見、摸不著，有些只是學生稍縱即逝的想法，若這些思維瞬間沒能集中到一處，將無法形成邏輯思維，只能稱其為學生思維過程中的閃光點，影響學生數學核心素養培育成效?；诖?，初中數學教師需在總結以往教學經驗基礎上，做好教學總結工作，引導學生回顧學習歷程，激活其數學思維，通過教學總結鍛煉其邏輯思維能力，同時教師通過分析學生自學狀態及成果，可發現數學教學盲點，并以此為由開展教學總結工作，幫助學生完善學習體系，彌補數學思維漏洞，提高課堂教學有效性，例如教師在進行“反比例函數”教學時，可以“思維導圖”為載體，將反比例函數概念、特點、圖像及性質等設為關鍵詞，引導學生調用邏輯思維充實思維導圖，如學生從反比例函數特點出發，可通過學習與總結得出如下結論：一是k為常數且不為0;二是k/x分母x指數是1，若指數不是1，如y=2/x²，則不是反比例函數;三是自變量x及y可以是x≠0、y≠0的一切實數，其中學生填充思維導圖的過程，就是培養學生邏輯思維能力的過程，同時還可幫助學生夯實數學基礎知識，培育其發散思維能力，使初中數學課堂教學更具有效性。

四、結束語

綜上所述，為有效提高初中數學教學質量，教師需積極學習“立德樹人”教育理念，掌握數學核心素養內涵，樹立培養學生邏輯思維的意識，創新相關教學方法，做好學生邏輯思維培育總結工作，使學生不僅可學習更多數學知識，還能提升其邏輯思維能力等核心素養。

參考文獻：

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